巧设导入、衔接语 增强课堂生命力

殷瑜

引言

教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话凸显了课堂语言的重要性。而课堂导入、衔接语作为课堂语言的重要部分，它能使课堂内容环环相扣，层层递进，对于提高课堂教学的实效性和课堂艺术有着不同凡响的作用。

英语课堂要有活力，要有灵动性，不但需要我们英语教师精心设计每个教学环节，积极调动学生的参与热情，而且还需要注意每个教学细节。随着教学改革的深入，构建有效的英语课堂成为所有英语教师关心的一个话题。就这个问题，大家已经从教学理念、教学思路、教学手段等各个方面做了努力。新课程的学生观、评价观、课程资源观已经广为英语教师所接受，同课异构的教学探讨也在教师中不断开展。

曾听过很多优秀教师上的课，但留下特别深刻印象的却很少。许多教师的备课是非常认真的，各教学环节设计得也很科学，可是听课的过程中就是让人有一种不解渴的感觉。问题出在哪儿呢？细细品来，我发现，他们忽视了各环节教学过渡语的设计，本应很好的一堂课，却没有收到非常好的教学效果。有的课堂教学结构不紧凑、松而散；有的课堂教学环节不连贯、支离破碎；有的课对学生吸引力差；还有的课教师虽然功底扎实，但因为不善于运用教学过渡语，使本应很好的一堂课教学效率不是很高。出现上述问题的一个主要原因是多数教师都没有重视教学过渡语的设计和运用，没有认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。课堂教学中的过渡语应贯穿于教学的始终，依据课堂教学的活动展开。

教师的主导，引导作用在课堂教学活动中有其特殊的地位和作用。比如教师的课堂提问，其主要目的是用于检查学生对语言的掌握和理解程度，引导学生进行语言练习，若运用得当，可巧妙地引导学生用英语交谈，使教学产生互动，使课堂有更多的交流机会；就课堂教学的步骤而言，课堂提问能顺利衔接教学的各个环节：导入新授语言材料，进行控制性与半控制性练习，创设情境引发学生积极思考，整合新旧知识，引导学生输出语言，发展语言运用能力，提高课堂教学效果。一堂好课，其中的各个环节，会给人一种丝丝入扣，流畅无痕的感觉，从而达到润物细无声的教学效果，而好的衔接语就是达到这种效果的关键。

因此，作为一名英语教师，一定要不断锤炼自己的课堂用语，强化自身的修养，创造出民主，宽松，和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生会在这样的环境中乐学、会学、善学。

总而言之，课堂导入和线接语环节对于一堂好课而言，至关重要，但是当前初中英语课堂中，教师的课堂衔接语仍然存在着不少问题，下面我们来一一了解一下：

一、重任务完成，轻过渡自然

老师们多看重课堂内要完成的任务，按照自己设定的内容教学，却轻视了学生的接受能力，没有自然的过渡。大多数老师的衔接语就是，“Ok， now ，next …” “open your books and turn to page …”等等之类。学生在这样的语言要求下只能死板地按照老师的要求去做，缺乏自我思考的能力。

二、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性

主要表现在以下两方面：1.课堂教学中讲话不分主次，让学生抓不住重点；2.语言啰唆，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，针对同一个问题反复解释，须知一节课只有40分钟，如此拖泥带水，颠来倒去既费时，又导致课堂效率低下，所以说，这样的语言缺乏有效性。

三、为制造气氛，故意作秀，缺乏针对性

新课标的确提倡要为学生创设宽松的学习氛围，但有的老师曲解了这一理念，他们认为，只要上课用亲切、自然、柔和的语调，不管学生状况如何，一味地“甜言蜜语”。老师会经常问“OK？”等类似的语言来和学生商量。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”所以，万万不可为了所谓的活跃氛围过分地创设氛围而忽略了学生。

四、词不达意，含糊不清，缺乏准确性

我们知道，备课与上课是预设有时是不尽相符的。课堂上会有很多突然和意外，如学生临时提出的问题课前没有准备，这时有的老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的 “En…” “Oh” “What else ？” 来回应，要么就 “You have a try ！” “You please ！” 并给予廉价的表扬 “Good ” “Great” 等来误导学生把学生引向随意符和、不尊重科学的泥潭中，从而忽视了学生对问题的思考，抑制了学生的创造性和发散性思维。这样的课堂用语缺少准确性。

课堂中出现这样的问题，究其主要原因还是教师缺少教育机制或缺乏课堂语言使用的技巧。而要解决这些问题，最重要的一点是的要努力提高英语教师的自身修养。我们知道，老师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信：高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。我们英语教师可以针对以下几种课堂用语好好锤炼，如：引导语言要因势利导；课堂评价语言要中肯见效；课堂组织教学语言要承上启下；最终的概括语要画龙点睛。这样我们就可以不但优化自己的课堂用语，向学生展示自己的个人语言魅力。

最后，我想用苏霍姆林斯基的一句话来结束我的文章，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，课堂导入及衔接语的研究势在必行，它也会成为我这一年的一个研究课题的方向！