提高小学生写作能力的策略初探

唐兆其

摘 要：激发写作兴趣，要写自己要说的话。探究写作方法，养成良好的写作习惯。

关键词：兴趣 习惯 闪光点 策略

作文教学的目的是要让学生通过文字把自己看到的、听到的和想到的表达出来，它是小学生掌握和运用语文知识的标志，是学生思想认识水平和语音表达能力的具体体现。对学习新知识，提高自身的文化素质，增长课外见识，以及培养自学能力等方面都有着密切联系。也是农村小学语文老师极为棘手的问题，我通过多年的教学实践，探究、积累，尝试使用了如下策略：

一、创设教学情境，激发写作兴趣

《语文课程标准》明确提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。所以，教师在作文教学中要激发学生的写作兴趣，同样的，学生有了兴趣，才能积极主动的进行写作。如何激发学生的表达兴趣呢？首先，教师要培养和激发学生说话的兴趣。从生活中的小事出发，如教学前，先布置学生扫地、擦黑板、洗红领巾等等，然后让学生对刚做的事去说，去交流，在说话交流中，善于发现优点，及时予以表扬鼓励，让学生体验到交流、表达的乐趣，从而产生读书，交流，表达的兴趣。小学生一开始进行交流、表达难免会出现许多问题，教师不要急着否定纠正，而是仔细寻找他们的“闪光点”。如：个别语句说的比较准确时，应予以肯定，让学生认为自己很行，逐渐养成不怕说，爱表达的习惯。其次，帮助学生把说过的话写出来，却不可急于求成，抹杀了学生写作的积极性。使学生怕表达、讨厌写作。而是，教师亲自下手，写下水语句，下水文章。这样，学生由尝试到大胆去写，教师再相机鼓励指导，直到学生不怕写作，并爱上写作。再次，多组织各种活动，再让学生把活动过程记录下来。让学生逐步养成每天写日记的习惯，引导学生把发生在身边的小事写下来，勤于动笔。这样学生就会在课余时间主动地进行写作尝试。体验写作的快乐。此外，教师要积极去发现闪光点，及时给予鼓励。

二、让学生掌握有效的写作方法，并养成良好的写作习惯

叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”写作也不例外，因此，要从小学一年级抓起，严格要求，首先；要注重个性差异，提倡多层次的要求。让学生做到眼到，口到，手到。由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时我也运用了些小窍门，比如说“上交可先可后，不会写的字可用别的字或拼音代替”。在平时的作文训练中，要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们热爱写作。其次；对于一些作文水平不高的学生，教师要加以引导，允许他们用更多的时间去想、去查阅资料及修改自己的习作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文不可应付了事。再次；随着年级的升高，逐渐要求学生做到“四不”，即写作不丢字，不添字，不错字，不重复。从而养成良好的写作习惯。

三、把阅读和作文有机的结合起来

教师要经常性的指导学生多进行阅读，并做好读书笔记。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、字、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或在书上对阅读的重点、难点部分做记号，作注释，写评语，写感受。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，积存进自己设立的“词库”中，为以后的写作积累丰富的语言。同时还可以将自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读过程中，要学着用自己的眼光、阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。学生一开始不太习惯，经过长时间的反复练习，久而久之形成了习惯，最后养成只要看书就做读书笔记的习惯。

四、善于总结，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改方面，要充分发挥学生的主体作用，不断增强学生自评自改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1.注重作文评语的多样化

在评改时，对进步特别显著的学生，采用鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，需采用协商性的评语，如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”

2.实现讲评方式的多样化

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。

3.找出每个学生的“闪光点”不让一个学生掉队

有些写作水平差的学生，整篇文章平平，但有一段或一句写的非常好，也要在全班展示，使学生觉得我也行。

总之，只要我们因材施教，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”