在闲聊中让学生感知作文的魅力

吴民益

1.老师说几句病句或一段病文，让学生改正。如，我说：“这次试卷我估计能考100分。成绩出来，我果然考了100分，我喜出望外。”开始没有学生举手，我提示：“喜出望外什么意思？”学生说形容很高兴。我摇摇头，说“不准确，在什么情况下很高兴？”一学生查词典：“遇到意想不到的喜事而高兴。”学生就知道了喜出望外用在这里不太准确，因为考100分是早料到的，不是意想不到的，应该改成其他的词语。这种形式，不仅能培养学生的注意力，还能训练学生表达的准确性。

2.老师读几句或一段文字，让学生鉴赏。如我读“风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合”与“风儿不停地吹，小草来回摇摆” ，让学生比较哪句写得好。学生说第一句好，用了拟人写法，很生动，很吸引人，让人难以忘怀。学生通过比较、老师的指点，知道了描写运用了拟人等修辞手法，把小草与风描写得生动形象。

3.老师或学生讲一些作家的轶事。如 “语言的魅力”的故事：一位盲乞丐，身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”可是半天没几个人给他钱。一位作家拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，乞丐就得了许多钱。可见，语言的魅力多么大！学生通过这一个个故事，了解了表达也是一门艺术。

4.老师出作文题，让学生说说，遇到这个题目，你打算写什么。如《最美的风景》，开始很多学生说写公园的美景，校园的美景，自然界中日出、日落等美景。我引导，这里的美景仅局限大自然中美景吗，还可以是什么？学生恍然大悟，思维打开，有的说“最美的风景是文明”，有的说“最美的风景是助人”等。经常这样聊，能帮助学生审题、打开学生的思路，积累写作的材料。