关于“三分之二课堂教学模式”下小学高年级阅读课课堂教学环节的研讨

哈尔滨市东风小学

李超：各位老师，刚刚我们观测了刘美玲老师的这节《临死前的严监生》，请刘老师讲述一下本课的设计意图。

刘美玲：本节课，我努力落实“三分之二课堂教学模式”理念，让学习真正发生，让学生成为学习的主人。教学目标设计为：见文、见性、见形、见本。

见文就是文字层面的学习。这是一篇古白话文小说，学生首先要把课文读通、读懂。我利用 “三分之二课堂教学模式”高年级语文学习单，通过学生的课前预习来落实“见文”的目标。这也体现了学生会的老师不教的原则。

见性就是感知人物形象的特点。课上通过学生小组交流和辩论的形式，引导学生依托语言体味人物性格，从而全面立体地丰满人物形象，最终定格为文化符号。提到吝啬守财，就能想起严监生。

见形就是学习作者刻画人物的方法。我把教学的重点放到了凝聚人物个性的细微动作“两个指头”上，通过小组研究发现的形式，学习描写人物的方法：细微动作、神态描写和一个动作反复写。并且尝试运用，让学生学习经历体味、内化再到运用的过程。

见本就是课外阅读拓展。在本课的最后，通过猜测环节，使学生在矛盾中产生阅读《儒林外史》的兴趣，从而增加学生的阅读储备。

在本节课的教学中，还存在不足和缺憾，恳请各位领导、老师批评指正，谢谢！

李超：各位老师听了刘老师的讲述对本节课有了更清晰的认识，下面请大家依据自己的观测所得围绕本节课的教学环节发表自己的见解。

方晓影： 首先我来谈谈学生活动和教师活动的时间：本节课共用时40分钟，其中学生活动时间为30分钟，教师活动时间为10分钟，学生活动时间占整节课的75%，这些数据充分展示了我校“三分之二课堂教学模式”的特点，教师仅仅是点播、引导，其余都是学生自读自悟、主动回答问题、小组合作探究。这才是把课堂还给了学生，使学生真正成为学习的主人。

董先惠：今天我对学生的课堂活动情况进行了观测，这是我根据学生的座位设计的观测数据表格。学生发言的次数我用画“正”字的方法表示出来。从表格中我们可以看出，今天上课的一共36人，发言人数28人，占全班人数的78%，发言次数达到45次，人均达到1.25 次。从这些数据上我们可以看出，学生课堂参与情况是非常理想的，刘老师对于问题的设计能激发学生的表达欲望，引导学生进行深入思考。但我们也看到这节课参与回答问题的有28人，那就说明有8名学生没有发过言。我观察了一下，其中4名学生是举了手，但刘老师没有点到名字，还有2名学生虽然没举手，但在小组讨论的时候和组内同学交流的也不错，遗憾的是有2人一直是在被动地听，没有发表过自己的见解。这也是我们在课堂中经常会碰到的问题，如何让所有学生都能开口表达，我想这也是我们团队成员以后要研讨的问题之一。

于晓伦：今天我负责观测的是话题引领这部分内容。话题引领是我校“三分之二课堂教学模式”中4个c学习过程中的联系环节。刘老师在这个环节选取了学生熟悉的四大名著中的人物，设计了“人物猜猜猜”的游戏，表演动作学生猜，读台词学生猜，老师描述人物形象学生猜，引领学生回顾了已经在本单元学习过的人物描写方法，充分激发了学生的兴趣，为本节课的学习作好了铺垫。我观察到，此环节有 38人次举手，6人次参与表演与猜测。由此可见，围绕一个学生感兴趣的话题，就可以将学习过的知识与将要学习的描写人物的方法很自然地联系在一起，充分激发他们表达的欲望。

赵曦：本节课我负责观测的是建构探究部分，这部分内容大约用时17分钟。 在这个环节的教学中，教师具有很强烈的板块教学意识，安排了3次全员参与的小组合作学习，用时大约10分钟，1次学生的辩论汇报，用时约5分钟，从时间安排上符合我校“三分之二课堂教学模式”的要求。从内容上看，整部分紧紧围绕品读严监生这一人物形象展开。采用预习交流汇报，检查学生课前自学情况；通过质疑发现学生学习遇到的困难；充分发挥小组合作学习的优势，通过辩论形式明晰人物形象，充分体现了“三分之二课堂教学模式”倡导的“以学定教”的理念。从学生参与度看，3次小组合作学习全员参与，19名学生作为代表汇报了自己在这一部分的学习体会，参与度达到100%，学生真正成为课堂上学习的主体。今天刘老师给我们带来的《临死前的严监生》只是一个课例，在今后教学这类写人的文章时，就可以采用刘老师的这种方式感知人物的形象，学生既愿意学，又让我们的语文课堂鲜活起来，可谓一举两得。

纵观整节课，值得我学习的地方有很多，但也有疑问想与刘老师交流。在品读人物形象时，学生出现了不同的声音，形成对立面：有学生认为严监生是节约的人，有学生认为严监生是吝啬的人。刘老师让学生进行辩论，是否在辩论时可以让人数少的一方先发言呢？这样避免从人数上给另一方带来心理压力，不能把自己的真实想法完全表达出来。我想让人数少的一方先发言会更好。

刘锐：我观测的学习表达环节共用时11分8秒，其中教师有效语言累计时间为3分51秒，学生有效语言累计时间为8分29秒。此环节运用了小组自主、合作、探究的方式学习刻画人物的方法。在小组合作中，6个小组的学生全员参与到思考、讨论、交流中，课堂发言率为69.44%。教师充分放手，让学生通过自主探究、合作交流，发现细微动作和神态、对比、同一动作反复写、环境描写、设置悬疑等写作方法，并由学生代表亲自板书到黑板上，教师从中提炼出本节课重点学习细微动作和神态，一个动作反复写的写法。

在这个环节中，学生围绕老师预设好的问题，进行课堂上的第三次小组合作。教师让学生提炼描写方法，通过激发学生想象来体会人物动作和神态描写的妙处，再给学生设定情境，让学生对同一动作反复写这一写法进行练习，运用问题来引发学生小组合作讨论。教师所提的问题，有利于学生思维活跃起来，学生参与学习的积极性高涨，提升了学习动力，学习效果明显有效。

我们的课堂所提出的凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生自己会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教。而带着问题进行小组合作学习的方式正是这样，确实做到了以学生为主体，学生成了课堂上真正的主人

赵长愉： 我观测的是学习表达这个环节，在学习完人物形象后，学生自己提出了学习要求，即学习描写人物的方法。通过小组合作学习，学生提炼出人物的描写方法，有环境描写，有讽刺的手法，有微神态、微动作的写法，还有一个动作反复写的写法。学生通过小组合作学习，在组内畅所欲言，充分表达自己的思考。小组合作学习不是浅层次的交流，而是有目标、有分工、有效率的合作。在梳理写作方法时，教师有针对性地进行教学，根据本单元教学目标，把重点放在学习微神态、微动作的写法，及一个动作反复写的写法。学生通过朗读、猜测人物心理，体会写法的妙处。整个环节教师语言寥寥无几，都是学生在主动学习，积极思考，碰撞智慧的火花，体现了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为点播者，参与其中。

彭嘉：我和吕老师主要观测”迁移运用”这一环节。本班有36人，写细微动作神态的22人占61%，一个动作反复写有14人，占39%。有3人由于时间关系没有完成。其中有91%的学生已经掌握并学会运用这两种写作方法之一。刘老师将迁移运用这一环节分为两部分。第一部分口语表达，教师通过层层推进不断点拨的方式，指导学生口述，降低学生理解难度。教师用时4分钟，打开了学生思路，为下面的仿写作了很好的铺垫。学生在这样的启发下文思飞扬，写起来得心应手。

吕艳：是的，在刘老师的启发下，学生在迁移运用环节学习的扎实高效。此环节呈现出多个优秀的片段描写。在这个环节上，学有所得，学有所用，我想这正是这堂课最大的亮点。

李超：通过我们的讨论可以确认小学高年级阅读课课堂教学的4个环节能够以预习检测定起点，学生学习需求为出发点，提升语文素养为着重点，体现“联系、建构、迁移、运用”的理念。

编辑/赵卓然