建构主义视角下英语教学分组活动有效性实证研究

白冬建

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)



建构主义视角下英语教学分组活动有效性实证研究

白冬建

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

建构主义强调学生在知识获得过程中的自主性，要求在英语教学中充分发挥学生的主体性。作为合作学习理论的重要体现方式，分组活动教学方式的重要性显而易见。本文从建构主义理论的视角出发，分析了影响分组活动有效实施的因素以及如何处理这些因素之间的关系。

建构主义；分组活动；有效实施

语言教学的目的是为了让学生能够在现实生活中用目标语言进行交际。英语教学应该通过更多的鼓励学生在真实的任务中进行语言的展示来完成教学任务。分组学习(Group work)正是通过合作交际的方式，让每个成员的英语交流能力得到提升。在中国，随着合作学习理论(Cooperative Language Learning)的发展，越来越多的英语教师开始在课堂上采用分组学习的方式。然而，分组活动是否能够被有效的实施取决于很多因素，比如分组是否恰当；学生的学习态度是否积极等等，都会影响到分组活动的学习效果。本文将从建构主义视角来探讨英语教学分组活动的有效实施。

建构主义理论(Constructivism)最早出现于二十世纪七十年代，它关注人们学习的方式。建构主义理论认为，语言的学习过程即心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的。语言学习者应该是积极的接受知识，而不是被动的被灌输知识。在建构主义的英语学习环境中，教师、学生、任务以及情景是四个关键因素。William & Burden(2000)在下图中揭示了四者之间的相互关系。

英语教师为学生选择任务，任务的类型反映了教师的关于教与学的理念，而学生基于个人对任务要求的理解阐释来完成任务。任务的完成过程让教与学发生碰撞。整个任务的进行还应该考虑到学习气氛对其的影响，包括师生之间彼此的信任感以及对完成活动的期许感等。

合作学习(Cooperative Language Learning)是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在日常班级教学中，分组活动是合作学习的主要体现方式。

一、研究目的

本次研究主要想解决以下几个问题：(1)进行分组教学活动中存在哪些困难？(2)从建构主义视角来看，教师和学生在有效分组活动中分别起了什么样的作用？通过对上述问题的研究，进而找到实施有效分组教学的更好方法。课堂观察，问卷调查以及访问是主要的研究工具。

二、研究对象

研究对象是来自于汾阳师范计算机系的大二学生。88名学生被发放了调查问卷，其中包括53名男生与35名女生。他们英语学习超过了7年，英语水平高低不同。调查对象还包括7名英语教师。

三、研究过程

(一)课堂观察

课堂观察是最重要的研究方法之一。观察课堂行为为研究分组活动的实施提供了直接的评价基础。课堂观察主要集中在阅读课以及听力课上，观察的课堂行为主要包括了在分组活动中学生的参与度，以及学生与学生、学生与教师之间的交流度。

(二)问卷调查

问卷包括25个问题。主要考量学生对于分组活动以及教室气氛的态度，对于教师、学生在分组活动中承担何种角色的看法等。

(三)访问调查

7名英语教师以及88名学生中的10名参加了访问调查。访问主要集中在他们认为分组活动在实施过程中出现的问题。

(四)研究结果

课堂观察持续了1个学期，共计20堂英语课。分组活动中教师的组织以及学生的表现是观察的重点。通过观察，不难发现，7名教师中的大多数在教学中都采用了分组教学的方式，但是并不是非常频繁。在多数课堂上，对于单词及语法的讲解仍然是教师的主要关注点。很多教师还是以逐句讲解翻译为主来完成阅读教学任务，学生被动接受教师的知识灌输。有限的分组活动显然是远远不够的。只有2名教师在日常教学中较多的采用了分组活动。在他们的课堂上，通过各种各样的分组活动，教师不仅仅是传授者，更多是组织者，引导者，甚至是活动的参与者。

在具体的分组实践中，很多教师采用了小组讨论的分组形式。这种形式的优点是显而易见的，它可以最大规模的涵盖学生。通常一个班会分为5-6个小组，每个最包括7-8名学生，成员轮流承担小组长的职责，负责组织成员进行讨论，记录讨论内容并代表全组发表小组观点。

问卷调查主要包括四个部分：(1)学生对分组活动的态度；(2)学生对分组活动中自己承担的角色的态度；(3)学生对分组活动中教师承担的角色的态度；(4)学生对于分组活动中课堂气氛的态度。通过研究问卷结果，可以看出，80%的学生认为分组活动有利于英语语法以及交际水平的提高；87%的学生对自己在分组活动中的参与度感到不满意；73%的学生认为在分组活动中，教师应该更多承担组织者而不是传授者的角色；在分组活动中，90%的学生认为活动的主题对于教学气氛有直接的影响。

作为问卷调查的补充，访问可以更深层次的获得学生与教师对分组活动的感受。在访问中，绝大多数学生认可分组活动对于英语教学的积极作用。通过分组活动，课堂气氛活跃了起来，学生自己的课堂参与度也得到了提升。同时，也有4名学生表示因为自身的英语水平不高，他们很难参与到讨论中。对于教师而言，肯定分组活动积极作用的同时，他们也表示，活动主题的选择直接影响课堂的气氛，因此，选择恰当的主题是分组活动的难点之一。另外，教师对分组活动的有效控制也直接影响其有效实施。

四、结论

在建构主义视角下，影响分组活动的四个因素包括教师，学生，任务以及学习环境。这四者是相互作用，共同推进分组活动的进行。因此，如何处理这四者之间的关系对英语教学分组活动的有效实施有着至关重要的作用。

(一)设置建构主义视角下的英语学习环境

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。因此，真实性任务是分组活动有效实施的首要条件。任务的创设不能远离学生的现实生活，一方面要为学生提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。

(二)调整分组活动中的师生关系

在建构主义视角下的英语学习环境中，当进行分组活动时，师生的关系发生了相应的变化。传统教学课堂上，学生依赖于教师的讲解与观点，而教师也乐于解答并纠正学生的每一个问题及错误。这显然是不利于分组活动的有效实施的。分组活动不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，分组活动的时候，学生成为了活动的主体，教师更多承担着组织者以及促进者甚至学习者的角色。

(三)丰富分组活动的形式

在课堂观察中，大多数教师采用的是小组讨论的分组活动，形式比较单一。在进行分组活动时，除了小组讨论，教师可以组织学生进行角色扮演或者辩论，通过多样的活动形式来激发学生的兴趣，让分组活动更具有有效性。

[1] Williams, M&Burden, R.L. 2000. Psychology For Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社.

[2]常宏，2011，建构主义英语教学观的解读[J].《黑龙江高教研究》，第7期.

On the Effective Implementation of Group Work in EFL Teaching from the Perspective of Constructivism

BAI Dong-jian

(Lvliang University Fenyang Teachers Branch, Fenyang Shanxi 032200, China)

Constructivism focuses on the autonomy of students in the process of knowledge acquisition. It requires students’ full play during the teaching activities. Group work, which embodies the theory of Cooperative Language Learning, is of great importance in language teaching. This thesis, from the perspective of constructivism, analyzes the factors that influence the effective implementation of group work and the way of dealing with these factors.

constructivism; group work; effective implementation

2016-05-30

白冬建(1984- )，女，硕士，吕梁学院汾阳师范分校讲师，研究方向为英语教学法。

H319

A

1671-3974(2016)03-0081-03