深化实验价值还学生物理真滋味

匡志海

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有着不可替代的重要地位.通过实验，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力和分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观.作为一名物理教师，我们可以从以下几个方面思考如何不断提高初中物理实验教学的有效性.

一、转变教学理念，坚定实验教学决心

当前家长对孩子的成绩越来越关注，中考压力越来越大，虽然初中物理课改一再强调物理教学要重视实验教学，但真正做到重视实验的学校并不多.曾经听某知名学校的校长介绍经验说，他们学校的物理

从来不做实验，结果成绩总能在市里名列前茅.可见时下物理教学的急功近利，各学校采用题海战术，“轻实验、重理论”的现象已然相当严重.究其原因，教师们普遍觉得进行实验教学耗时耗力，效果还一般.所以很多教师的态度是实验能不做尽量不做，实验实在要做的尽量进行演示实验，如非公开课一般不进行分组实验. 现如今利用“讲”实验取代学生做实验，利用“做习题”取代学生实验探究的现象可谓普遍存在.初中物理实验教学的前景着实堪忧，长此以往教师将会丧失进行实验教学的能力，学生们会缺乏实际操作实验的能力.

以上种种，究其根本是教师们对实验教学重要性的认识不足.“科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找.”著名物理学家伽利略曾说.美国学者艾伦·柯林斯也曾这样说： “如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发展理论，那么这是我们所拥有的唯一方法”.读万卷书不如行万里路，凡事其理，非身体力行不可能真正明心顿悟.

另外部分教师实验教学技能不够也是导致这种怪像产生的另一重要原因.其实如果我们注意观察身边知名物理教师，不难发现他们没有哪个不重视物理实验，他们甚至还发出“不做实验，物理课怎么能上”的感慨.而他们上课的特色，大都言语不多却能启发学生思考，讲解不多却能推动学生摸索，课堂上学生们或沉思、或讨论、或实验、或推算.而对于学生能否很快得出结论，他们大都不是太着急，因为他们坚信“实践出真知”，物理教学如果离开了实验那就不是物理课了.最关键的是，他们所教的学生往往更优秀，无论考试题目怎么变，他们的学生都能发挥正常.

综上所述，无论是从学生的个人发展，还是从教师的个人教学素养成长，实验教学都十分重要.教师们必须转变教学理念，把时间还给学生，让学生们在实践中追本溯源，唯如此，学生们才能获得更大的收获.

二、培养学生兴趣，坚持实验教学创新

古人有云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”.爱因斯坦也曾说： “兴趣是最好的老师.” 一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效.作为物理教师如果想让物理实验课变得高效，首先就要真正激发出学生对物理实验的兴趣.而激发学生对物理实验的兴趣，首先要让学生体验到物理实验的乐趣. 为此，老师们可以在以下几个方面做出调整改进.

1.巧妙利用启发性问题，激起学生的实验热情

例如在“压强”教学过程中，教师先利用气球放在满是钉子的钉板上，压上重物；然后放在一个钉子的钉板上，压上重物.两次实验对比明显.此时老师提出“压力的作用效果可能与哪些因素有关呢？”这个问题，学生们的学习探究热情一下就被充分地调动起来了.通过类似的启发性问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地进行探究，而且还能使得学生积极思考，实验时目标更明确，大大提高了课堂的教学效率.

2.用心设计演示实验，使实验变得“色、香、味俱全”

心理学研究表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记15%左右，单靠视觉，只记得45%；如视听并用，可记住65%.”因此，一个形象立体的实验会让学生产生更深的记忆.例如演示“保险丝作用”的实验时，老师在家用实验电路板上，先选择好一根熔丝，接好电路.随着灯泡逐个点亮，慢慢地熔丝开始冒烟，最终熔断；接下来换上原来相同的一根熔丝，然后进行短路演示，可以看到瞬间发出亮光，同时听到“啪”的一声脆响，只见一缕青烟升起，学生们发现所有灯同时熄灭；最后再用铁丝取代熔丝进行实验，学生们在这次实验时发现铁丝不会熔断，但随着电流增大，导线的绝缘层开始冒烟，并可闻到一股刺鼻的气味，最终绝缘层开始燃烧.学生在这三个对比实验中，通过各种感官刺激，大大加深了对保险丝作用的印象和理解，教学效果十分明显.

3.利用DIS数字信息系统突破难点，增强实验的直观性

如某运动员做蹦极运动，如图1甲所示，从高处O点开始下落，A点是弹性绳的自由长度，在B点运动员所受弹力恰好等于重力，C点是第一次下落到达的最低点.运动员所受弹性绳弹力F的大小随时间t变化的情况如图1乙所示（蹦极过程视为在竖直方向的运动）.下列判断正确的是

A.A点弹性势能大于B点弹性势能

B.从B点到C点过程中运动员重力势能增大

C.t0时刻运动员动能最大

D.运动员重力小于F0

这一题在讲解时，由于题目较为抽象，学生一般不易理解.老师可以利用压力传感器在教室里直接模拟整个过程.通过数据实时采集，让学生边看动态过程，又能看到对应的弹力变化情况.在实验结束后，学生对整个过程就有了较为清晰的认识，这是老师们口述永远无法比拟的.

三、重视分组实验，加强探究性实验教学

分组实验是很多教师最不愿意开设的，因为总感觉学生比较乱，学不到东西.产生这一情况的原因，主要还是老师组织协调能力不够.由于初中物理教学正值学生学习物理知识的启蒙阶段，所以一定要遵循学生学习发展的基本教育规律.如何有效开展学生分组实验教学，老师们可以从以下几个方面进行思考.

1.八年级起步阶段时可以让学生课前认真做好实验预习.学生分组实验，是充分以学生为主体，进行独立自主探究的一种实验教学方式.学生第一次进入实验室很可能目标不明确，不知从何做起，更不知要得到些什么，此时如果让学生两眼一抹黑的开始实验，这个分组实验很可能是徒有其表，完全浪费时间.更为关键的是可能会给后面学生实验带来不好的习惯.所以起步阶段让学生做好实验前的预习工作很有必要.唯有如此，才能确保学生在接下来的实验过程中有条不紊地朝着实验目标前进.

2.对班级学生进行合理的分组，强化小组合力.每个学生的基本素养各不相同，并不是每个人都非常适应物理实验操作，也不是每个人都擅长数据处理分析.物理老师要在充分了解每位学生的特点后，进行合理的组合分配.确保每个小组成员都能有充分的自我发挥空间，促进整个实验小组综合实验能力有质的飞越.例如在八年级“测量纸锥下落的速度”的实验中，虽然实验不难，但要能很好的完成实验，必要要借助小组的力量.如图2，一生扶尺，一生放纸锥，一生计时，一生记录数据.四名同学必须通力合作，方能完成这个实验.如果有一位学生不配合，这个实验就无法完成.所以在分组实验中，老师不仅要分好组，更要强化学生的合作意识.

3.教师应及时做好巡视指导和评价工作.学生分组实验，是以学生为主体进行的一种主动的探究性学习.在探究的过程中，学生们不可避免的会遇到各种问题，甚至可能出现了问题还不知道.

教师在这个过程中应积极主动参与其中，及时利用一些问题启发学生的思考，促使学生实验合理有效地深入推进.同时在实验结束后进行及时地评价，有助于学生对实验过程的反思改进，并能进一步提高学生进行分组实验的积极性.如：学生在探究“不同物质吸热升温现象”的实验中，一开始学生称取等质量的物质时还在分别称取，老师可以尝试着问问该小组的学生“能不能不用砝码就得到等质量的两种物质”，很快学生们找到了更为快捷的方式.另外在这个实验中，学生除了采用课本上相同时间记录温度的方法，还可以采用升高相同温度记录时间的方法.而且在实际操作中，往往还是后者更为方便操作.教师在巡视过程中，可以启发学生积极思考，对部分小组的分组实验进行改进调整.实验后根据不同实验方法对比分析可以更好地促进学生对实验的认识和理解.

丁肇中曾这样说过“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的.”初中物理是基础，初中物理的教学方式直接影响着一个孩子一生对物理的学习习惯.“知之者不如行之者”，在今后的教学过程中，要更加重视学生的主体地位，让学生们由原来的被动进行实验逐步向主动进行实验转变，由单一的重复书上的实验逐步向有意识的改进实验方法转变，由课上进行课堂实验探究逐步向课外自主探究转变.把“物理”这颗种子种入“实验”这块肥沃的土壤中，相信有一天，会在老师和学生们的细心呵护下终成参天大树.