语文课堂上的创造性思维培养

罗佳梅

中国五千年的历史，积淀了厚重的中华文化，语文承载着这厚重的中华文化，是百科之母，有着无穷魅力，被誉为“魅力语文”。教师作为魅力语文的传播者，应肩负起这重大责任，在教学中充分利用语文的魅力，对学生进行创造性思维的培养，让学生学有所乐，学有所获。

创造性思维在问题解决阶段具有以下特点：有大量发散思维参与，有大量形象思维参与，多有直觉出现，多有灵感出现。针对创造性思维的特点，在课堂教学中对学生进行创造性思维的培养，应从以下几个方面入手：

一、激发、培养学生学习语文的兴趣

首先，必须尊重学生。尊重学生包括尊重学生的人格、自尊，尊重学生的认知起点，尊重学生的个性体验和个性解读，尊重学生的兴趣爱好，等等。如果换一种思维，不要把每一节课的内容掐算得那么准确，那么机械，在教学设计过程中有意地留有余地，给学生以充分发言、充分解答的机会，那么在语文课堂上一定会看到思维火花的碰撞和思维灵光的闪现。

其次，语文的魅力无处不在，在教学过程中要努力发掘教材中的新问题、新疑点，引导学生向教材纵深处发展。好奇心源于兴趣，而兴趣的有无既和教师的教法是否新颖有关，也和教师对教材的深入解读、引领恰当与否有关。现行的教材，有些远离学生的生活实际，有些不符合学生的心理。因此，在教学设计中，教师要努力找到教材与学生之间的连接点，而且应该是独创的，不能是教参或教辅资料的翻版。尤其是在当下教辅资料满天飞的年代，学生信息的来源渠道非常广泛，那种照本宣科的讲解只能增加学生对学习语文的厌倦，不利于学生学习语文兴趣的培养。

二、培养学生的发散思维

俗话说，条条道路通罗马。在课堂教学中，初中学生将由形象逻辑思维向辩证逻辑思维转变，尤其是语言文字学科，渗透着大量的情感教育。由于学生的学识水平不一，生活经验不同，对同一问题必然有不同的理解，教师应当允许这样的理解存在。有这么一个小故事，一个物理教师在教完“测量”这节课后，布置了一项家庭作业：给学生一把直尺，数十米的线，让学生测出对面大楼的高度。第二天教师在课堂检查作业，要求每个学生说出测量的方法和测量的结果。甲说，他是亲自爬到楼顶通过测量得出的，楼高是23.95米；乙说，他是通过查找相关的资料直接得出结果的，是24米；丙说，他是询问值班室的老大爷并且把直尺和线作为礼物赠给了他，因为他参加过这栋大楼的修建，对这栋大楼的各项数据非常清楚，大楼高度也是24米。应该说，哪个学生的方法都正确。因此，当学生在寻求答案的过程中出现了教师认为非常规的思维方式时，教师必须承认其方法的正确，不能一棍子打死，否则学生的发散思维就会夭折。

三、有效地利用形象思维的参与

不同的学科，发散思维的训练应该是各不相同的，有的学科必须借助形象思维的参与，这样，学生的发散思维才能插上翅膀。人教版初中语文七年级上册《散步》一课中有这么几句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子。”“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”在这段话中有两个难点：一是“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”；二是“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。第一个难点，可以让形象思维参与来解答，在讨论之后明确：作者是抱着一种非常慎重的态度来对待这件事的，作者是一个有责任感的人，在生活中就应该做一个有责任感的人。第二个难点，这里有一个关键词“世界”，对于世界的解读，在这里就必须要运用发散思维。教师可以启发：两个恋爱的男女相处叫二人世界，一个人独处叫个人世界，那么句子中的“整个世界”指的就应该是“由人组成的社会世界，即一个国家或者一个民族。”到这里，整个句子的深层内涵就清楚明白了。