“读写诵”一体化主题单元立体式课程开发与初探

郑丽丽++孙玉琴

几年来，在语文教学中我一直在试图走出一条孩子们学得轻松又高效的教育之路，经过几年的实践摸索，我发现班里语文教学成效显著。但是我又陷入了这样的思考：么检验语文教育教学成效的标准是什么？我认为对于小学阶段的孩子来说，热爱读书，热衷写作，主动识字，个性诵读……都应该是具体的指标。在每天的学习中，学校将读、写、诵三者融为一体，按照主题规划设计学习内容；将识字和写作融入快乐、多彩的活动；将诵读和音乐舞蹈融合，这样学生读有所思则促写，读有所感则促诵，读、写、诵三位一体，让整个班级溢满书香气息。

一、读出模式，给生命积蓄力量

我国著名作家冰心曾说过：“读书好、多读书、读好书”，其用意可想而知。如果孩子真能多读书、多读好书的话，那他一定会从中有所收获的，多读书还能增加孩子的知识面，启迪智慧陶冶情操。但是如果只是单纯的读，不讲究方法，很多时候收获并不大，于是我大胆改革，采用“三想一画”阅读教学模式。也就是在读的基础上产生三想：想象、联想和感想，再将所感所想诉诸笔端，画（写）出来，这就是“三想一画”。在这一阅读教学模式的基础上，对阅读教学进行整合，并达到阅读教学的广度、深度和高度。在阅读教学的广度上，我进行了以下研究与尝试：散文阅读的整合，实现以一篇带多篇的阅读；小说阅读的整合，实现了以一篇带动整本书的阅读；童诗阅读整合，实现了以一首诗带动一组诗的阅读；课外拓展阅读实现了奠基生命校本教材带动课外书目的阅读。

阅读教学的深度主要体现在内容写法的共融以及思维导图的引领。我改变以往的单元教学模式，通过对单元内容进行整合重组形成了完整的知识体系，实现了课内与课外的结合，拓宽了阅读量，而且每节课都有片段练笔…还把语文园地整合到学文中…在学习过程中加入了活动体验，这样节省出时间既可以做室外课堂，还可以进行班本课程的开发。

阅读教学的高度体现在课堂的生活化、教学的教育化、教育的生命化和生命的生态化。我的阅读整合课不仅整合课本上的内容，还选取了生活中的资源进行融合，像《秋的颜色》这一节秋天主题的整合课，大量资源都是取自生活中孩子们熟悉和喜闻乐见的事物，教师将课内资源与生活资源进行融合，从而达到了课堂的生活化；《坐井观天》《小柳树和小枣树》这两篇课文我们运用让孩子们想象当时的画面，联想生活中的人与事，再说说自己的感想的方法，让学生实现了自我教育，达到教学的教育化；读写诵一体化课程的常态化以及生命四季课程的开展为孩子们的生命奠基，让每一个生命都更加的健康和灵动，最终实现了教育的生命化和生命的生态化。

随着研究的深入，“三想一画”的阅读教学模式已经逐步得到落实，孩子们不仅做了词句的积累，更做到了联系生活实际，大胆想象，抒发感想，实现了思维的可视化。

在模式的引领下，为促进学生的海量阅读，我班设立了图书角，学生将自己的藏书放在图书角大家共读共享，图书角的设立不仅大大提高了学生读书的热情，更拓宽了他们的视野。再者，校本教材中的“快乐读写”和“开心晚记”环节也使学生在课本上学的知识得到了更好的拓展和延伸，学生们更是对其中的一篇篇精美的文章吸引了眼球。

热烈的读书氛围让孩子们沉浸其中，课间的时候他们手捧一本书争分夺秒地读着，列队去餐厅、回宿舍的路上每人抱着一本书，回到宿舍，窝在床上马上如醉如痴的读起书来。书俨然已经成了孩子们形影不离的好朋友。这样的阅读，必将为孩子的成长打下精神的底子。

二、诵出层次，让生命快乐飞扬

诵读是展示自我，积累语言的另一种最重要的形式。经常进行朗诵有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。同时，经典文化是国家和民族的灵魂，集中体现了国家和民族的品格。语言文字既是人类文明、文化的载体，又是其重要组成部分。中华民族的经典文化灿若星河，它凝聚了前贤的大彻大悟，睿语哲思。浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染和熏陶了一代又一代的龙的传人，正是有了这样宝贵的精神财富，让我们在读经诵典中养德行，学做人。像丝雨一样默默滋润着我们的心灵，使我们养成良好的行为习惯和道德品质，真正做到了“进人耳，入人心”。于是，近年来，我把诵读作为自己语文教学最重要的一部分，分别从时间与内容上做了规划。

1.良好的诵读时间——与黎明共舞

“一日之计在于晨”，我充分利用早上宝贵的20分钟让学生诵读经典儿歌、童谣和古诗词。同时对诵读内容进行规划，每学年我班孩子诵读量达到160首，我计算了一下，如果这样做下去，小学阶段诵读量达到800首。诵读除了兼顾年龄特点，还与各年级语文教材的主题呼应，精心编排了与教科书配套的校本教材中设计了主题化鲜明的“经典晨诵”环节，让学生日有所诵，积累经典古诗词，这样学生在经典儿歌、古诗文的熏陶下一定会成为满腹诗书的人。

2.规范的诵读主题——与经典为伴。

晨诵课程方面，我实现了教研室规定主题、年级同步主题、班级特色主题的主题单元整合。课外阅读方面，通过班级共主题、年级共主题、师生共主题、亲子共主题的方式，以及每年的读书节和读书月，来推动学生进行大量阅读。孩子们将自己朗诵的诗歌配上音乐和舞蹈。诗歌，在孩子心中埋下了文化的根基。

三、写出精彩，让生命美丽绽放

2011版新课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。可是一谈到写作文，大部分孩子总是一个字“怕”，但是我班孩子们却对习作特别热衷。因为我和老师找到了让孩子快乐习作、提高习作水平的方法，即“习惯作文”和“情境作文”两中作文模式。在一年级时，我就从学拼音开始就练习孩子们说话，《老母鸡和花蝴蝶》是孩子们看到拼音“j”的找图编写的童话故事；从认识第一个汉字时就形成了读字——组词——造句一体化的习惯；从学第一个句子时，老师们就提醒孩子们养成“留心看，用心记，动手写”的习惯。

无论是课间游戏还是放学站队，孩子们的眼睛更亮了，耳朵更灵了，留心观察周围的一切。生活、学习的点点滴滴成了他们习作的素材。

每当课余饭后，总会看到我班孩子们快乐地写着，那么津津有味。于是，《快乐玩魔尺》《红烧肉这样吃》《小虫子》《这个蚂蚱是女的》《流动红旗的诱惑》《校园里的春天》等等一篇篇可爱有趣的小文章出现了，孩子们写得那么生动逼真，让老师都爱不释手。同时这里又成了孩子们阅读的天地，交流的平台。就这样，对于我班孩子来说习作真的不再是难事，而是成了孩子们每天的习惯。

因为我校50%的孩子住宿，因此接触外部环境的机会相对少些，在积累素材方面相对薄弱些。针对此情况，我和老师们一起创设的“情境作文”模式。学校进行了多元课程开发，并设立了精彩纷呈的社团活动，这一切都为孩子们创设了习作情境，它不仅是写作素材的重要源泉，而且还有利于促进学生的身心健康。孩子们在校一周，不免有些“单调”，于是游戏作文成为了我校老师研究的重点。“有趣的夹豆子比赛”“快乐木头人”“超级表情秀”“自投罗网”“照镜子”等游戏作文形式成为了孩子们的最爱。

就这样，整体规划设计——过程体验——畅谈交流——比赛写作，作文课上充满了欢乐！也正是因为有了活动的体验，孩子们才会说得眉飞色舞，并且写得也非常生动。如：

好玩的小小木头人

一年级一班 董梦瑜

叮铃铃，上课铃响了，今下午的第二节语文课我们一起玩“小小木头人游戏”。大家都等急啦！

郑老师先讲要注意的地方，让我们做了各种各样的动作，我听得特别认真。游戏开始啦，我看见孔令森摆的是孙悟空，我看见他马上就变成了一直真猴子，手脚就像电视里的孙悟空一样，搞笑极了。老师让我们小组合作，其中一个人做动作，其他三个同学，做出好笑的动作和发出搞笑的声音逗笑他。比赛开始了，我们组第一个是孔令森，他摆的是孙悟空的造型，可是我们三个用尽了各种各样的方法把他逗笑了，孔令森动了，他被淘汰了。第二个是樊梦薇，她的动作一点也不搞笑。第三个是史皓哲他的动作也不好笑，我们没逗笑他。第四个是我了，我心里暗下决心，说什么也不能笑，我要做最厉害的“木头人”！我刚做好动作，他们就讲笑话、做搞笑的动作，真夸张啊！我受不了了，哈哈大笑起来。我也失败了，可还是很高兴。

小组比赛结束后，又进行全班比赛。最后冠军是孟雅雯和张逸然。

今天的比赛，真是好玩极了。下了课，我问孟雅雯为什么你能得冠军，她说她能忍住不笑，她能管住自己。我要向她学习。

到了高年级，从活动的准备到有序进行，孩子们呈现出的那份认真，参与的积极性，都让我为之动容，好多孩子通过玩这个游戏，不但锻炼了自己的观察能力，还学会了写作方法，更获得了不同的人生启示。班里孩子杨晓雅在作文中这样写道：“这可真是一个有趣的游戏，通过这个游戏，我仿佛尝尽了人生当中的酸甜苦辣咸。”张冰桐同学说：“教室里充满了欢声笑语，这一次体验活动令我难忘，它已经永远刻在了我的脑海中，我一定不会忘记！”还有的同学通过游戏感悟到团结就是力量… …老师们和孩子们一起游戏的过程中，也有不同的收获。徐园园老师在随笔中这样写道：“正是有了苦，有了咸，有了辣，才会使我们品尝到甜的浓郁；正是有了这种种滋味在心头，才会使我们更加珍惜那份舌尖上悄然划过的芬芳！”于是习作课在我班不再是烫手的山芋，而是孩子们最期盼的课。

为了保留孩子们的习作成果，我将孩子们对生活的点滴记录以及活动作文的感受进行整理、装订形成了一本本精美、流淌学生创作灵气的班级文集。孩子们捧着一本本属于自己的班级文集，就像迎接着一个个新生命一样心潮澎湃。生命只有一次，美丽只有一次！孩子们每天都把这份美丽用他们稚嫩的双手认真而又快乐地记录了下来。

“靠综合素质引领学生奔向美好未来！”这是我永远的追求。“读写诵”一体化立体课程又如同一个美丽又和谐统一的大花园包涵着每一个孩子成长的精华，将为孩子的生命健康快乐成长奠定了宽厚的根基。