APP下载

浅谈低年级有感情朗读的有效指导

2016-12-02曾爱玉

语文周报·教研版 2016年50期
关键词:斜线词组感情

曾爱玉

浅谈低年级有感情朗读的有效指导读过程中还没有形成句子概念。对这一朗读障碍加以矫治,我主要从词组入手:用儿童的思维告诉孩子们,词语和词语也会交朋友。词语和词语交上朋友后叫词组。比如:黄澄澄的稻子、紧紧地握住、打扫得干净等等。好朋友在一起就该连起来读,不连起来,就是拆散它们一对好朋友。在一篇课文初始阶段我便出示类似的词语,让孩子们充分的读,读得轻车熟路,建立了对词语之间的联系,再朗读课文自然轻松多了。

词组是有生命的,常常带上了修饰词,赋予了极强的感情色彩。这是练习有感情朗读关键的一步。例如“慈祥的微笑、满意的笑容、可爱的葫芦”这类有感情色彩的词组,可以让孩子们体会词组的表达情感,读出这种感情。例如“洁白的鸽子、火红的旗帜、金黄的果实”这类体现事物特征的词,我让孩子们用语音、语气的变化来读出词组的意思,这样一来词语的朗读有声有色,放到文中时句子的情感也就顺理成章的表达出来了。

二、斜线断句,帮助朗读

对于低年级最难的是课文中的长句子,孩子年龄小一口气读完很吃力,这就需要我们指导学生在朗读时学会恰当断句。我经常采用的方法是斜线断句,帮助朗读。二年级上册第8课有这样一个句子:“看着/ 邓爷爷和蔼可亲的样子,我紧张的心情/一下子/就平静了下来。”在添加了斜线,朗读时除了标点符号处有适当的停顿,斜线处还有自然地短顿,孩子们的气息能够正确运用了,流利朗读浑然天成,有感情朗读轻松自如。

三、语速变化,体现情感

课文的内容决定朗读的速度。紧急、兴奋的内容要读得稍快一些;庄严、平静的内容要读得稍慢一些。《我们成功了》一文中有着众多的表达北京申办奥运会成功时的激动、欢乐的语句。稍快的节奏读下来,人们的自豪感便油然而生。在一篇课文,甚至是一句话中速度也是有变化的。《北京》一文中“站在高处一看,全城到处是绿树,到处是大楼。”北京的美丽无处不在,突出这一特点的词语是“到处”,当把要突出的词语慢读的时候往往效果更佳。

四、走入文本,读出情感

部分学生朗读时语气平淡,缺乏情感,主要在于对句意没有自己的理解与感受,缺少情感体验,没有与文本产生共鸣。我主要是运用:(1)换位体验,置身其中。孩子们充满童真童趣,很容易设身处地地为课文的主人公所感染,情感为其所动,产生共鸣。在朗读教学中可以很好地运用换位体验。(2)文本补白,读出深意。文本的内涵,往往隐藏于文本的空白处。低年级的孩子需要有教师的引导,拓展性的了解文本,达到与文本共鸣。例如《一株紫丁香》中第三节“帮您消除一天的疲倦”一句,引导学生扩展式谈话,说说老师一天中都要做哪些事,怎样的疲倦,从中体会到了什么,或者联想到了什么。引起共鸣,进而读出感情。(3)想象画面,聆听声韵。语言文字的魅力,就在于普普通通的几个字,却能描述出具有无限想象力的空间,通过朗读练习让孩子来感受语言文字的魅力。例如《山行》一诗中,诗人仅用寥寥几字就为我们描绘出一幅深秋画面,引导学生想象弯曲的石径、白云缭绕的人家、火红的枫叶,用赞美之情将诗情画意表达的淋漓尽致。

学生的朗读成效不是一蹴而就的,唯有在坚持不懈的过程中才会循序渐进。书声琅琅的课堂,注意朗读的有效性,让学生成为文本和课堂的主人,在朗读中理解体会,方能浸润阅读幸福中。

猜你喜欢

斜线词组感情
最好的感情
感情工作
不分对错
感情强烈的叹号
副词和副词词组
疯狂的游戏
趣味数独
更正启事