对话教学在小学数学教学中的应用

蔡静

摘 要：在小学数学教学中，尤其是新课改的不断深入，老师要想方设法让学生能够发挥其学习的主观能动性，让学生主动参与到数学学习中。这就要求教师要通过正确合理的策略来让学生自主发现问题并解决问题，从而让学生自主发现数学学习的有趣性，从而提高学生的数学学习水平，那么对话教学就是数学教学中一个比较能调动学生积极性并提高课堂效率的策略，将重点对这种对话教学的应用情况展开深入探讨。

关键词：对话教学；小学数学；教学应用；分析

小学阶段的数学课程教学中，在新课程改革的具体实践过程中，小学数学可通过对话教学来提高教学的有效性，并让学生与老师之间进行对话的互动，来展示自己并让老师对学生的学习情况予以掌握，更好地提高学生的数学学习效率，不断通过深入对话交流的方式来达到一定的教学效果，从而达到教育事业的双赢。

一、小学数学对话教学的特点和优势

1.老师与学生之间的平等性

在教育教学中，最基本的原则是民主平等性。所以在小学数学教学中，通过对话教学可充分体现和实践老师与学生之间的平等性。老师在课堂教学中以平等的交流方式与学生互动，建立与学生之间平等、和谐的关系。在这种对话教学中实现了平等教学，使得老师与学生之间的教与学摆脱了灌输与被灌输的这种被动关系，而是达到教与学的共赢，并且师生之间互相欣赏和接纳。所以，师生对话教学的根本也是建立在这种平等性的基础之上才能达到教学实践的目的。

2.数学对话教学的参与性

积极推进对话教学的应用，就必须围绕学生为主体，发挥学生在教学过程中的主体性作用，并根据学生的具体学习情况采取相对应的教学方式，让学生能主动积极参与到教学中来。通过对话教学能营造课堂轻松活跃的课堂氛围，并让教学形式更加灵活，并让老师在对话交流中了解且得到反馈有关学生的学习情况。所以在对话教学过程中，老师要意识到学生是教学过程中的主体，不断激励和鼓励学生发挥自己的学习主观能动性，提高学生学习的趣味、意义和挑战性。

3.数学对话教学的互动性

传统课堂教学中，老师把主要关注点放在对教学内容的进度和教学目标上，而没有通过有针对性的安排对话交流来与学生进行学习上的互通，使得老师和学生之间的关系变得压抑紧张，而且学生在学习过程中也处于被动状态，长此以往就会造成学生对数学学科的反感，并且在这样程式化的教学环境中，学生无法发挥自己的学习主动性，对话教学可改善这种学习环境，让学生与老师之间增加更多语言和学习上的互动。

二、进行有效对话教学的具体应用

1.以学生为主导而启动的对话

通过学生启动对话，发挥学生的主动性，老师引导学生在课前做好有关教材学习内容的文本对话练习，例如，学习“reading”部分的文章，可将其分成A同学和B同学之间的对话进行，并通过加入自己的理解和观念来深化这种课堂的对话形式。然后通过老师与学生之间的对话让学生提出对老师在知识点上的疑问，可主动向老师反驳，然后老师需要引导学生在讨论和相互对答的过程中将学生的疑问予以解决。在对话过程中每一个对话源都可能发生实质性变化。这个过程中，老师逐渐从外在的对话情境中转变过渡到与学生之间共存的领导者位置，并让学生感受到自己在教与学中的平等地位，更有利于学生自主能力和个性的展示与发挥。且文本因为对话而获得全新的阐释，教师因为对话而得到自身提高。

2.由老师启动的对话教学

在进行数学课堂教学的课前，通过对数学所要学的教材部分进行相关知识和材料的分析和理解，并将其具体化，从而便于在课堂上与学生之间通过对话来交流学习。在课堂教学中，通过对话的方式，老师可了解到学生学习每一个细节和过程的学情，并对在学习接受能力上有差异性的学生有一个更加全面掌握，并注意所创设的对话情境要高效，在教学准备阶段其目的都是为课堂教学创设一个高效的对话情境。例如，在学习“垂直”的知识点时，通过对话教学的方式可让学生自主说一说生活中有哪些互相垂直的现象。然后通过举例与学生对话，“同学们，游戏棒的游戏大家都玩过，大家是否能够用自己手中的棒来组成一个垂直现象呢？”在这个过程中，学生通过手中的棒来踊跃表现“垂直”现象，然后老师点名让部分学生展示自己所表现的“垂直”并说明哪两个棒所组成的直线形成垂直关系，并举出自己日常生活中所遇到的垂直现象。在这个例子中，可让学生通过老师通俗化的对话交流对垂直现象有一个更加深入的认识，并发挥学生的主动性，提升对垂直的认知和理解，并对文本和对话情境创设以及自身因素进行反思。

综上所述，对话教学在数学教学中的应用非常广泛，而且能有效带来学生学习质量的提升，并让课堂更加平等和谐融洽。

参考文献：

[1]邓代凤.关于对话教学在小学数学教学中的应用思考[J].考试周刊，2015，12（87）：92.

[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究，2001（11）.