语文教学中的说话训练

白春梅

摘 要：语文教学加强说话训练，其根本目的在于教会学生善于表达，提高说话能力。在教学中采用下列几种方式训练：跟读、齐读、点读、分角色读等方法培养语感，并帮助学生克服惧怕心理，让他们敢说、能说、会说，从而提高说话的能力。

关键词：语文；教学；说话；训练

当今社会是信息爆炸的时代，人们交流信息离不开说话，尤其是青年人，都应具备较强的说话能力，以此作为立身处世的基础。因此，为了提高学生的说话水平，教师应在平时教学中加强阅读而促进说话水平训练，以读促说，所以我在教学中就采用下列几种方式：

跟读：学生听朗读录音，这样可以注意正音、停顿、感情、表达和朗读技巧等方面，并能通过标准清晰的语言、抑扬顿挫、情感变化等朗读技巧，使学生对课文内容产生强烈的共鸣，同时也可为以后的独立朗读、说话奠定基础。

齐读：全体学生齐读，这样可以训练胆小者的胆量，并能振奋精神，增强记忆力。

点读：指名学生个别朗读，这种读法可以自由调节音速，根据朗读材料自由表情达意，并充分发挥朗读者的朗读特色，还可以暴露学生的不足之处，以及时指导学生。

分角色读：对课本中有特色的课文如剧本，由学生扮演课文中人物角色进行朗读，这种读法可以活跃课堂气氛，有利于学生对课文的理解和记忆。

通过以上各种方法的使用，主要是培养学生的语感，从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力，这对学生说话能力的提高有很重要的作用。

除了以读促说以外，我还运用了课前演讲形式来促进学生敢说、能说、会说，学生中总有部分是学困生、后进生，从未登台作过正式发言，因而就呈现出不敢说、不会说，甚至有相当一部分学生上台后竟浑身发抖，面红耳赤，憋不出一个字。课堂上也从未主动发过言，并且我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，针对这种情况，我通过多种形式的演讲活动，对学生进行说话训练。

首先，我在教学中，要求学生克服惧怕心理，能大胆畅所欲言，并给予激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。许多学生逐渐消除了心理障碍，原来总是不发言的学生慢慢敢于大胆地发表自己的意见。采用的方法是根据现成的材料进行复述，即在教学中选择一些典型的课文或段落让学生复述，也可变换角度或人称，如学完《奇妙的人体》后，我要求学生用“人体的自述”方式复述课文内容，以增加训练兴趣。另外一种方法就是将故事性强、对话多的课文编成课堂剧，让学生分角色表演，其他学生听完后进行评议，让学生转述他们表演的某一环节，这样就能充分调动学习的积极性，并主动参与到说的训练中来，如学完《雷雨》《威尼斯》这两篇剧本后，要求学生分组、分角色演剧中人物，一组表演时，其他组仔细听、看，等到这组表演完后其他组同学对他们进行了评议，并转述他们演得最精彩的段落，这样，基本上每一位学生都会积极参与进来，他们的积极性非常高。

其次，要求学生能围绕话题，不偏离中心，表述要完整流利，表情自然恰当。这时和学生实际生活挂钩，采用课前五分钟演讲。每节课开始时，用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟，命题切合学生实际，让其有话可说，比如，学生刚从小学升到中学，入校后他们处处事事感到新鲜，心里有说不完的话，这时可以让他们说“我是初中生啦”“告别小学后”“来到中学第一天”等话题。这种方法耗时少，见效大，学生积极性较高。这个环节完后进行“自我介绍”，重点说明自己的性格爱好，接着进行“取长补短说他人”，要求学生说出班内其他同学的优点，以补己不足，容许学生可事先拟定说话要点，可持提纲上台，但不能照念讲稿。

最后，就是到说话训练较高阶段，要求学生会说。众所周知，要想说得好，就得讲技巧，因此，这时讲求说话的技巧，如音量、力度的控制，语调、语态（含手势、身势以及面部表情）的运用，并且表达时做到说话得体、语言推敲的方法运用等。这个阶段主要采用即席说话的形式，即事先向学生征集题目，课前以抽签方式确定说话内容，采用“说——议”的教学结构，全班学生按座位先后依次上台，每节课一人，每人说话控制在两到三分钟。台上学生说话时，其余学生边听边做好要点记录，台上学生说话结束，全班学生先互相交换一下看法，然后对该学生的说话进行评议，老师结合学生意见有侧重地进行分析和小结。

总之，说话训练在语文教学中越来越重要，训练的方法也是多种多样的，以上只是我的初探性方法，随着教学改革的步伐，我想会面向全体学生，立足培养，找到更加简便易行、效果显著并且受学生欢迎的更好方法。

参考文献：

[1]刘晖.浅谈语文教学中提高学生说话能力的方法[J].教育观察：下半月，2016（2）.

[2]唐开军.浅谈初中语文如何实施说话教学[J].课外语文，2013（8）.