历史课趣味教学漫谈

摘 要：历史课内容上下五千年，纵横数万里，跨越的时间和空间很大。由于历史事件和历史人物距离现实生活有一定的距离，学生学习起来感觉枯燥乏味，对历史课不感兴趣。作为教师，要用心挖掘教材，用学生喜闻乐见的方式设计教学方法，让历史课变得趣味盎然，使学生爱学、会学。

关键词：历史课；教学；趣味

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。历史作为人类过去生活的记忆，上下五千年，纵横数万里，博大深厚，包罗万象。如此众多的历史人物，如此纷繁的历史事件，如果教师上课只是照本宣科，学生学习只是机械记忆，那么，历史课就会变成枯燥乏味的背诵课，久而久之就会使学生丧失对历史课的热情和兴趣。相反，教师如果能够运用自己的教学智慧，深入挖掘教材，充分利用教材，并把教材内容与学生已有的知识和生活经验相结合，历史课同样可以成为生机盎然、充满活力的艺术课。

下面就历史课教学的一些经验和感悟，谈谈自己的几点看法，与大家共勉。

一、指导阅读，自学知识

中国有个别称叫“九州”，九州是什么意思呢？我让学生自读课文注释。原来，大禹当部落联盟首领时，曾把全国分成九个州，并铸造了九个鼎代表九个州。此后，“九州”就成为中国的别称，九鼎也成了最高权利的象征。冠军是常用的词语，为什么把各种竞技活动中的第一名叫做“冠军”呢？历史配套练习的“史林漫步”给出了答案：冠军一词来源于汉代名将霍去病。霍去病在征伐匈奴的战役中，战绩卓著，功冠三军，被汉武帝封为“冠军侯”，此后，人们就把竞技比赛中的第一名称作“冠军，以示赞誉。

二、查阅资料，丰富知识

课前安排学生查阅资料，在课堂上交流资料，不仅可以培养学生自主学习的习惯，还可以让学生在讨论交流中丰富知识。例如有一节学习与探究课，内容是中华百家姓。我让学生查阅以下内容：自己姓氏的来历；常见的中华复姓；汉字中的姓氏异读现象。为了激发学生的兴趣，我先讲了一个故事：以前有个新科进士叫“乐乐乐”。有一天，皇帝要召见他。太监高声宣旨：宣“乐乐乐”上殿，没人答应；太监又改口：宣“乐乐乐”上殿，还是没人应声；太监想了一下，又喊道：宣“乐乐乐”上殿，还是没有动静。旁边一个大臣强忍住笑对太监耳语了一句。太监高声喊道：宣“乐乐乐”上殿，新科进士才大步流星地踏进殿来。同样的一个汉字在一个人的名字中出现，居然有三个读音，这就叫姓氏异读现象。这样的汉字还有很多，你们想知道吗？学生一下子兴趣高涨。交流资料的时候，查出了许多姓氏异读的字。

三、答疑解惑，激发兴趣

学习三国历史时，有个学生问我：老师，“少不看《水浒传》，老不看《三国演义》”是什么意思？我解释说：《水浒传》中的梁山好汉，不是抢劫，就是偷盗；不是杀人，就是放火。青少年看多了《水浒传》，盲目模仿梁山好汉的侠义精神，兴许会做出一些违法乱纪的事情来，所以说“少不看《水浒》”。《三国演义》中的曹操、孙权、刘备，为了各自的利益，勾心斗角，“三十六计”，计计用尽。成年人要是经常看《三国演义》，就会满肚子的阴谋诡计，为人处世，诡计多端，别人不好与他打交道。所以说，“老不看《三国》”。顺势我又引导学生查一查“三十六计”指哪三十六计。学生兴致勃勃，争先恐后地说出了“声东击西”“暗度陈仓”“顺手牵羊”“李代桃僵”等三十六计的名称。课堂气氛空前活跃。

四、植根生活，学习历史

历史虽然是人类过去生活的遗迹，但与我们的生活息息相关。当你跨越千山万水，踏遍大江南北的时候，各地的那些殿堂亭阁，风俗民情，哪一个不是历史呢？即使足不出户，我们的身边也随处是历史的踪影。我们是酒泉人，对于酒泉你了解多少呢？酒泉为什么叫酒泉？酒泉的鼓楼最早修建于什么时候？鼓楼上东西南北四面各刻着什么字，是什么意思？我们每天都在吃饭，在中国封建社会的鼎盛时期——唐代，人们以饮茶、吃胡食为时尚，那么在今天中国辽阔的疆土上，各地都有哪些具有地方特色的餐饮呢？学生并没有我们想象得那么无知，四川的麻辣烫，山西的刀削面，北京的冰糖葫芦，天津的狗不理包子，东北的白菜炖肉，四川的担担面，云南的竹筒饭，山东的煎饼卷大葱，宁夏的盖碗茶，新疆的羊肉串，陕西的羊肉泡馍，蒙古族的烤全羊等等，说了许多。

在讲元杂剧的时候，我问学生：除了国戏京剧外，你还知道哪些地方戏曲艺术？结果，河南的豫剧，陕西的秦腔，安徽的黄梅戏，东北的二人转，天津的大鼓，宁夏的花儿，山东的快书，陕北的信天游，藏族的锅庄舞，傣族的孔雀舞，学生都知道。

五、情境表演，重现历史

表演课文内容，重现课文内容，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，也是帮助学生理解教材的一种好方法。在学习“商鞅变法”的内容时，我让学生把变法的内容分成几项编成故事进行表演，以加深印象。如“承认土地私有”一条，让一个学生扮演地主，另外三个学生扮演佃户，地主把自己的土地分成若干块，分给几个佃户耕种，到了秋收佃户按事先的约定给地主交地租，交完地租后剩余的农产品就归佃农自己所有了，这样，佃农获得了一定的人身自由，也有了可供自己支配的劳动成果，劳动的积极性提高了，有利于解放生产力，也有助于整个社会生产的发展。

此外，视频播放、讲述故事等方法也同样可以使历史课丰富多彩，引人入胜。

总之，作为历史教师，我们要勇于挖掘教材，善于发现学生的兴趣点，灵活机智地驾驭课堂，让学生动起来，课堂活起来，效率高起来，使我们的课堂不仅成为学生汲取知识的海洋，更要成为学生思维拓展，智力开发的殿堂。

作者简介：李丹（1969-12）女，籍贯：甘肃省酒泉市，职称：中级教师，学历：本科，研究方向：小学语文和初中历史。

参考文献：

[1]夏玉海.浅谈历史课中的趣味教学[J].哈尔滨学院学报，1996（2）.

[2]周华容.浅谈历史课教学的趣味性[J].新课程学习（中旬），2011（8）.