情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究

王祥

摘 要： 音乐是一门艺术，教学过程和语数外等知识性学科不一样，将情境教学有效应用到小学音乐课堂中，不仅能够更好地开展课堂导入，开展课堂教学，还能够吸引学生的注意力，提升学生的课堂注意力，强化课堂教学效果。本文主要在分析情境教学含义的基础上，分析在小学音乐课开展情境教学的作用，探讨如何具体将情境教学应用到课堂中。

关键词： 小学音乐 情境教学 课堂教学 应用研究

小学阶段的学生思维尚未被约束，在音乐教学过程中不需要太严谨拘束，不然会严重阻碍学生想象力的发展，将情境教学引入教学中，不仅能够让学生更好地投入音乐课堂学习，还能有效培养学生的创新能力，有必要积极开展相关研究，利用情境教学带动小学音乐课堂教学。

一、情境教学的含义

情境教学是指教师在充分了解现阶段学生学习能力和知识水平的基础上，灵活运用各种教学方法，为学生创设生动有趣的教学情境，开展课堂教学的方法。在小学音乐课堂中开展情境教学，意味着教师需要积极创建轻松活跃的教学环境，营造良好的师生关系，引导学生跟随自己的思维，充分调动学生现有的音乐知识体系，通过调动学生的学习激情、培养学生的音乐审美、激发学生的创新意识等，实现小学音乐课堂的最终教学目标。

二、在小学音乐课堂开展情境教学的作用

（一）有效激发学生学习动机。如果学生学习没有兴趣筑基，就只能被动地接受。对于音乐学习来说，被动接受性的学习无法取得音乐情感体验，在教学中无法感悟到音乐的美。音乐作为一门艺术所具有的抽象性，教师在教学中充分利用图片、影像、故事等方法积极创设有趣的教育情境，不仅能调动课堂氛围，还能带动学生学习激情，激发其学习动机。

（二）有效开发学生多种思维。在小学阶段开展音乐教学，除了为了让学生掌握一定的基本音乐知识外，还需要不断对学生的音乐鉴赏能力、逻辑思维能力、创新意识等进行开发，实现多种思维能力的不断提升。

（三）有效对学生的合作能力进行锻炼。合作能力是人的一项重要能力，在不断地开展与同伴的合作过程中能提高人的合作能力。在小学音乐课堂中，教师通过组织表演等活动，在实现课堂生生互动、师生互动的同时，能有效让学生在相互合作过程中不断融入新的团队，培养团队合作能力。

（四）有效培养学生积极健康的心态。音乐是有情感的，在传播过程中会对欣赏者产生传递，并激起其作出情绪反馈。翻看小学音乐教材，我们会发现其中大部分歌曲都是健康向上的，在这样的内容感染下，配合学生的情境教学，能够有效帮助学生形成健康乐观的心态。

三、情境教学在小学课堂上的有效利用

（一）充分借助游戏创建情景。小学阶段的学生普遍具有好玩的天性，课堂注意力集中时间短，通过引入游戏，将教学内容以学生能够更乐意接受的形式呈现在他们面前，在帮助学生理解歌曲中思想情感的同时，还能激发学生的学习兴趣。

比如在学习苏少版六年级第三单元《友邻多佳音》的时候，可以通过事先收集好的不同国家的国旗，开展知识抢答游戏，答对了奖励一颗小红旗，游戏中小红旗最多的小组将获得教师现实准备的礼物。这种形式不仅能最快速地将学生带入教学内容中，而且能更好地与学生实现情感互动。

需要注意的是，在游戏当中，教师需要事先强调游戏的规则，确保游戏中的教学秩序，不然不仅无法达到教学目的，反而会影响正常教学。

（二）充分利用语言进行情景创建。在一定程度上，音乐也是一种语言，对于歌曲来说，歌词帮助欣赏者理解歌曲，歌曲又帮助欣赏者理解歌曲的意境。在小学音乐课堂很多没有歌词的音乐欣赏过程中，教师可以通过语言讲解创设语言情境，帮助学生欣赏。比如在欣赏孟加拉国的《脚铃舞曲》的过程中，教师用语言为学生介绍孟加拉国的一些民俗风情，帮助学生理解音乐中所描述的场景。

（三）充分借助多媒体进行情景创建。多媒体可以通过图片、视频、音频等形式进行内容展示，不仅能通过视觉、听觉等感官抓住学生的兴趣点，而且能极大地丰富课堂教学内容。在学习苏少版小学六年级第三单元时，教材中所描述的国家很多学生根本没听过，更不要说了解了，教师在教学中通过图片、短片等形式帮助学生了解课本上提到的国家，能更好地了解这些国家的音乐。

（四）合理利用课堂表演创建情景。音乐具有表达性，需要借助一定的中介进行传达，这种中介形式一般有唱歌、演奏、小品、话剧等，而教学具有实践性，需要全体学生参与其中，因此教师利用表演的形式进行教学情景创建，让学生在自我的表演过程中体验音乐，感受音乐对于个人来说的价值。

比如在学习《跳蚤之歌》的过程中，可以事先准备好相关剧本发放给学生，组织学生将跳蚤之歌用话剧的形式进行表演，将相关音乐背景融入背景中，让学生在表演中识记歌词，让课堂更具有互动性，在增加学生学习的乐趣的同时，让学生在学习中感受到成就感，在亲身参与音乐实践中直接触摸音乐，体验其中的情感，掌握好一定的音乐技能，有效提升学生音乐素养。

（五）充分利用故事创设教学情境。利用故事创设情境是在教学内容的基础上以故事为主线，激发学生对音乐的思考，实现情感与知识的迁移与衔接，对于小学阶段的学生来说，故事情境的创设容易被接受。

在故事创设过程中，教师将教学内容故事化，运用学生能理解的语言向学生普及课堂主旨，一般来说，会借助一些图片或者动作语言，有效训练学生的语言表达能力和想象力。

比如在学习苏少版小学六年级音乐《山村来了售货员》的时候，教师可以通过多媒体播放一张相关的图片向学生描绘出相关的故事，按照乐曲的起伏将故事设置为不同环节，将学生由课堂带入北方大山里，帮助学生理解《山村来了售货员》的内容，对北方特色乐器唢呐有所了解，并在课堂上配合一系列的音乐欣赏强化，让学生更深入地了解唢呐。整个课堂，教师都在利用故事情节引导学生理解音乐，把握唢呐的特色。

在小学音乐教学中，教师在充分把握教材的基础上，尊重学生教学主体地位，灵活运用多种教学手段积极创设教学情境，有效开展情境教学，让学生轻松愉快地进行音乐学习，某种程度上来说，这也是教师的一种课堂再创造过程。

参考文献：

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[2]范萍.浅谈情境教学在小学音乐课堂中的运用田.新课程·上旬，2014，（2）：135-135.

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