“翻转课堂”教学模式在“纲要”课教学中的应用与思考

邢波

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

“翻转课堂”教学模式在“纲要”课教学中的应用与思考

邢波

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

“翻转课堂”作为一种新型的教学理念和教学模式，是对传统教学模式、教学理念及师生角色的颠覆。将其运用在“纲要”课教学中，可以促进以“教”为中心向以“学”为中心的转变，改善“纲要”课的教学效果。但是教师在应用这一新型教学模式时，不可“一刀切”,而应该根据不同专业学生的实际采取不同的策略来完成翻转教学，并结合学生的反馈情况推进教学改革，真正实现“纲要”课教学的最优效果。

翻转课堂；“纲要”；教学模式；应用

一、翻转课堂的含义

“翻转课堂”最早起源于美国，又称“颠倒课堂”、“翻转教学”或“反转课堂”，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式如图1：

从图1可以看到，翻转课堂是借助于互联网平台和信息通信技术而实现的，在这种教学模式下，学习的决定权从教师转移到学生，教师从课堂的掌握者变成课堂的引导者，而课堂则变成学生之间、师生之间交流互动的场所，不再是单一的授课地点。这种新型的教学模式给“纲要”课教学改革带来了新的契机，同时也使“纲要”课改革面临新的挑战。

二、“翻转课堂”教学法运用在“纲要”课教学中的必要性

《中国近现代史纲要》是一门集知识性和教育性于一体的课程。然而在实际教学过程中，学生的学习积极性并不高，学习兴趣不浓，教学效果不佳，大部分学生学习的动机完全是为了应付考试。出现这种局面的原因，一方面是因为受实用主义、功利主义、个人主义等错误的价值观念的影响，另一方面是由于传统的灌输式的教学方式忽视了学生的主体性，很难激发学生的主观能动性。为了激发学生的学习兴趣，改善教学效果，将“翻转课堂”教学法应用到“纲要”课教学中是非常必要的。

（一）翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有利于培养学生的自主学习能力和独立思考能力

哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为，学生的学习过程一般由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。传统的“纲要”课教学基本上是以教师讲授为主，学生参与较少，很难达到教学效果。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”主要在课前完成，“吸收内化”则在课堂上完成。其基本步骤是：课前微课自学→课中协作深化→课后巩固拓展。学生只有在课前观看视频、查阅相关资料，完成老师布置的教学任务，才能在课内与同学进行交流与讨论，完成知识内化，从而达到学习的目标。这种“先学后教”的教学模式把学生置于了主动学习的地位，有利于培养学生的自主学习能力。另外，学生通过课前观看视频，能够及时发现学习中存在的问题并对视频中的难点、重点内容进行提前思考，尝试主动寻求问题的答案。这种探究式的学习方式有利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

图1 翻转课堂教学模型图

（二）翻转课堂赋予了学生更多的自由，有利于满足学生个性化的需求

“纲要”课目前基本上都是大班集体授课，由于授课人数多、课时有限，课堂教学活动很难开展，再加上课程内容与学生初、高中阶段所学的知识有交叉重复之处，学生学习积极性不高，教学效果不佳。翻转课堂后，利用教学视频，不同专业的学生可以根据自身具体情况自主安排学习进度和调整学习内容。学生可以使用手机、电脑、平板等电子学习工具在课余任何时间、任何地点来收看教师发布的微课，而不仅仅局限于教室，摆脱了传统课堂一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。这样的教学模式给予了学生更多的自由，真正实现了以“学生为中心”的教学理念，满足了学生个性化的需求。

（三）翻转课堂注重协作学习，有助于培养学生的团队协作能力

建构主义学习理论认为，学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到的可能是事物的不同方面，所以不存在唯一的标准理解，教学应该通过学习者的合作使理解变得更加丰富和全面。“翻转课堂”的提出和实施，为小组合作学习提供了新平台。无论是课堂内的交流讨论，还是课堂外的自主学习，都需要发挥小组合作探究的功能。这种小组合作探究式的学习过程，既是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，不仅增进了学生之间的情感交流，而且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。

三、“翻转课堂”教学模式在“纲要”课教学中的应用

（一）搭建在线虚拟教学平台是“纲要”课实施翻转课堂的前提

在线虚拟教学平台是教师发布教学视频、学生课前观看教学视频、课后完成习题作业以及师生交流互动的媒介。这一平台主要包括教学内容上传模块、师生交流与答疑模块、在线测试与评价模块、学习跟踪与监控模块以及学习总结与成果展示模块等。通过这一平台，教师就可以将与“纲要”课教学内容相关的视频、教案、PPT、案例以及各种教学资源上传至在线虚拟教学平台，还可以借助这一平台实现在线交流、作业发布、在线测验、监控督促、在线评价等；学生则可以通过这一平台自行下载学习资料或在线学习，并与任课教师及时进行交流与沟通。

（二）视频的选择与制作是“纲要”课实施“翻转课堂”的基础

视频的运用对“纲要”课教学效果有着重要的影响。“纲要”课翻转课堂的第一步就是选择与制作教学视频供学生在课前观看。“纲要”课教学视频的来源主要有两种：一是使用络上优秀的开放教育资源。比如大学公开课、中国国家精品课程等，教师可选择与自己的教学内容相符的视频资源作为课程教学内容。另外，教师还可以从相关电影、电视剧、纪录片等影像资料中选取与“纲要”课相契合的视频供学生在课前观看，如《甲午大海战》、《辛亥革命》、《我的1919》、《东京审判》、《建国大业》、《百年中国》、《复兴之路》系列纪录片等等，以加深学生对重大历史事件的了解。二是由任课教师根据教学目标和教学内容自行创建教学视频。

无论是视频的制作还是选择应遵循以下几个原则：第一，视频不宜过长。太长的视频容易让人感到疲倦，还会影响教学进度，因此，视频要尽量控制在10分钟之内，如果涉及到历史事件和历史人物，可以适当延长一点；第二，视频内容不要过于严肃和死板，在讲解上尽量做到通俗易懂、深入浅出、幽默风趣，避免照本宣科，死板、枯燥无味的内容讲述，这样才能提升学生观看的积极性；第三，要围绕视频内容设置讨论题和思考题，让学生带着任务去观看视频，这样才不至于让观看视频流于形式。教师在设置思考题时，应注意把影响历史进程发展的重大事件、人物及其影响，与当前大学生比较关心的时事热点问题结合起来，这样才能引起学生的兴趣。

（三）课堂活动的设计与组织是“纲要”课实施翻转课堂的关键

根据翻转课堂教学模式，课堂教学重在“内化知识”与“拓展能力”。因此，课堂教学活动的设计对于“纲要”课教学效果起着关键的作用。课堂活动通常包括解疑答惑、课堂讨论、小组发言、主题辩论、作业展示、演讲比赛等等，这就要求教师要根据教学目标和内容提前设计好课堂活动及活动要求。在组织课堂活动时，教师应发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生大胆发表自己的见解和疑问，并给予及时的反馈和建议，从而推动学生完成知识的内化。在此过程中，学生从被动接受者转变为主动探索者，教师从灌输者、主导者变为引导者、监管者。

（四）科学、合理的考核方式是“纲要”课翻转课堂顺利进行的重要保证

翻转课堂教学模式比较看重学生学习的过程以及在此过程中所突出的表现，如果仅仅采用传统的纸笔测验，很难对学生进行客观、全面的分析，翻转课堂的实施就会流于形式。因此，翻转课堂的考核应该是多角度的，考核应该从学生课前自学情况、课堂交互的表现以及期终测试三个方面进行。其中，课前考核需要结合学习平台的相关记录来评判，学生在学习过程中的态度、进度，以及任务的完成情况等都是要考虑的因素；课堂考核要根据学生在课堂上的表现来评判，不仅要注重学生的课堂参与度，还要注重考核学生的思辨能力、语言表达能力、团队合作能力以及组织能力等等；期终测试要着重考核学生对知识的内化程度，即正确分析历史事件以及辨别历史是非的能力。

四、总结与反思

结合翻转课堂应用于高校“纲要”课教学的实践经验以及“纲要”课教学现状，笔者认为，“纲要”课实施翻转课堂还应注意以下几个问题：

（一）专业区别化对待。“纲要”课以史为基础，教师对于不同的专业应该采取不同的策略来完成翻转教学。比如，对于文史哲专业的学生，由于学生对基础知识的掌握比较扎实，可以大规模采取翻转课堂教学模式，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以提升学生分析问题、解决问题的能力；而对于诸如建筑、物理、化学、机械工程、高数等理工类专业，由于学生对基础知识的掌握比较薄弱，可以创造性使用翻转课堂教学模式，要将传统教学方式和翻转课堂教学模式有机结合起来，发挥各自的优势。

（二）并不是在每节课中都要使用翻转课堂教学模式。课前学生如果只是观看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的。因此，教师设计翻转课堂，需要反复斟酌哪些内容由学生自主学习，哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容采用专题讲座，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作，从而使课堂时间利用最大化。

（三）改变大班授课的局面，采取小班教学。翻转课堂需要学生的高度参与，而目前高校“纲要”课人数普遍在80人以上，在这样的大课堂上要组织课堂活动，实现学生的交流互动和小组共同活动是非常困难的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师能够关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。

[1]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[2]高静.“翻转课堂”初探[J].当代教研论丛，2014（7）.

[3]方晓.互联网环境下的大学英语教学[J].科技视界，2015（12）.

[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0114-03

该成果为西安培华学院2015年度教育教学改革研究项目“高校思想政治理论课考核方式改革探究”（编号：PHZ1507）阶段性成果。]