与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系构建

范　琳（威海职业学院,山东　威海　264210）



与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系构建

范琳
（威海职业学院,山东威海264210）

摘 要：职业技能大赛极大地促进了高职院校实践教学的发展，从教育观念、人才培养目标、实践教学方案、实践教学保障等方面着手，与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系构建，是实现职业技能大赛以赛促学、以赛促训、以训强技的根本途径，最终服务经济建设和社会发展。关键词：职业技能大赛；结合；高职；实践教学体系；构建

近年来，职业技能大赛在我国职业教育发展中具有重要的作用[1-3]，职业技能大赛能够极大地促进高职院校实践教学的发展，全面提高学生的职业能力和专业技能水平，对高职传统的实践教学模式等产生了巨大的促进作用，构建与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系是关键。

1　树立实践导向型教育观念，确定符合职业技能大赛需求的人才培养目标

高职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，树立以培养学生的职业行动能力和实践创新能力为重心的实践导向型教育观念，确定以岗位工作能力、自主学习能力、社会适应能力、职业资格证为必须条件的职业技能型人才培养目标，即培养符合职业技能大赛需求的技能型人才为目标。

2　坚持以能力培养为核心，设计与职业技能大赛相结合的实践教学方案

职业技能大赛的赛项目设置紧扣行业领域,是当前企业行业技术发展方向和技能需求导向，坚持以能力培养为核心，高职实践教学方案设计应根据大赛的赛项和就业需求进行。

2.1与职业技能大赛相结合的高职实践教学内容设计

职业技能大赛的赛项设置往往是模拟真实工作情境,要求参赛学生按照工作情境完成大赛项目，因此高职实践教学内容应以 “项目和任务为驱动”的“情境教学”设计，以理论够用、注重实践、突出技能为原则,侧重应用和实践能力的培养。以“工作为导向”就技能与知识融入“情境教学”,使之与职业技能大赛有机的结合在一起,紧紧围绕工作任务的需要来选择课程内容以及重点。

2.2与职业技能大赛相结合的高职实践教学过程设计

在职业技能大赛中，参赛学生按照赛项设置的工作情境完成大赛项目，是实施具体工作任务的过程，即在创设的情境中，以学生自己为主体,自己能够分析和解决问题。因此高职实践教学过程应符合“项目和任务为驱动”的教学,在高职实践教学中,创设工作情境,设定任务目标,为有效提高学生实践能力,培养学生“发现问题,分析问题,解决问题”的能力。项目教学的教学实施过程一般有五个步骤:布置任务、制定计划、任务实施、检查阶段、评价总结。

2.3与职业技能大赛相结合的高职实践教学模式设计

职业技能大赛极大的检验了学生的综合职业能力，高职实践教学中的教学模式不仅服务于“项目和任务为驱动”的教学,也是学生综合职业能力和创新能力培养的重要途径。采用“教—学—做”一体化的模式，强调在实践教学过程中,以学生为主体，突出学生动手能力和专业技能的培养,融合职业技能大赛工作模式,让学生在“教、学、做”的过程中掌握知识、熟练技能,培养学生的实践技能和解决实际问题的能力,提高学生的职业能力。

2.4与职业技能大赛相结合的高职实践教学评价设计

职业技能大赛项目选自于企业生产，大赛作品不仅体现创新思想，还注重成本效益及操作规范、环保理念，既评价个人表现，又评价集体成果。因此在高职实践教学评价中不仅要求学生有良好的职业素质和动手能力，还应注重量化考核与模糊能力评价相结合、过程评价与结果考评相结合、学生个人评价和小组评价相结合，发掘学生潜在的创新能力和团队工作能力。

3　围绕以人为本，建立与职业技能大赛相结合的实践教学保障

3.1建立专兼结合的“双师型”教学团队

职业技能大赛的评委及指导教师均由企业、行业专家、高职院校专业教师组成，既有专职的，又有兼职的。因此，鼓励专职专业教师到企业进行岗位兼职，主动邀请企业、行业专家或技术能手到学校兼课，建立专兼结合的“双师型”教学团队，建立与职业技能大赛相结合的实践教学师资保障。高职院校利用教育资源，建立兼职教师库，鼓励教师获取职业资格证书及到企业顶岗实践，打造“双师型”教学团队。

3.2建立保障有力的实践教学管理体系

通过成立有职业技能大赛经历的评委、指导教师、校企专家共同组成的专业指导委员会制定人才培养方案，对专业实践教学计划、大纲等进行审定；院校教学督导负责实践教学的组织与实施监管工作；系部实践教学部门落实实践教学环节的计划、大纲、指导教师、经费、场所和考核等；院校技能训练中心则抓好实践教学准备工作、初期安排、中期开展检查和结束阶段的成绩评定及技能鉴定工作；职业技能竞赛指导工作组则往往有上述各部工作人员兼任，提供极大的指导协调和有力保障[4]。

3.3建立分层多样的校外实践教学基地

职业技能大赛往往在具有良好校企合作的实践教学基地举办。校外实践教学基地根据内容、目的和时间的不同，可以分为五种形式：一是互利式，主要通过协议形成长期稳定的实习成为学校实习基地；二是交易式，为完成某一实践教学任务提供短期实践场所，学校选择适合的企业支付费用；三是订单式，由用人单位与学校共同建立起来的专享实践教学基地。四是业务式，即根据专业内容，由校企建立稳定的对接业务关系，学生以处理业务的形式进行专业实习。五是社会式，院校、企业、政府某些企事业单位共同组建的综合实践基地，供不同学校学生进行实践教学或职业技能大赛。

构建与职业技能大赛相结合的高职实践教学体系，切实推动职业教育的改革与发展，是实现职业技能大赛以赛促学、以赛促训、以训强技的根本途径，最终服务经济建设和社会发展。

参考文献：

[1]邱青青.职业技能竞赛与课堂教学有效结合的研究[J].中国职工教育,2013(11):47-48.

[2]高飞.谈基于技能竞赛背景下的高职实践教学模式改革[J].辽宁高职学报,2012(06):55-57.

[3]陈利,李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究,2011(05):30-33.

[4]谭世海,杨洪等.高职院校学生技能竞赛体系[J].实验室研究与探索,2012(03):225-228.

作者简介：范琳（1979-），女，河北清苑人，硕士研究生，讲师，研究方向：生物技术应用。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.163