地方高校工商管理专业以个性化教育为导向的创新创业人才培养模式探索与实践

陈晓亮

(湖南工学院 经济管理学院,湖南 衡阳 421002)



地方高校工商管理专业以个性化教育为导向的创新创业人才培养模式探索与实践

陈晓亮

(湖南工学院 经济管理学院,湖南 衡阳 421002)

摘要：指出了目前国内工商管理专业建设存在不科学,管理人才属“流水线”培养状态,专业特点不鲜明,课程设计公式化、模式化。围绕以个性化教育为导向,分析了地方本科院校工商管理专业传统人才造就模式弊端及其创新创业人才培养方法和的培养过程,提出了地方本科院校工商管理专业创新创业人才培养模式实施需要进一步深化和完善的对策和建议。

关键词：地方高校;工商管理专业;个性化教育;人才;培养

1地方本科院校工商管理专业创新创业人才培养模式的改革实践

1.1开发创新创业课程群,形成创新创业人才培养的四大模块基础层面

(1)专业创新课程模块,明确创新创业教育是专业教育的核心的思想,湖南工学院经济与管理学院在工商管理专业教学计划内开设了11门创新课程,这部分创新课程不是游离于专业教育之外的,课程在内容上和教法上都体现了创新性的要求,在专业教学中潜移默化地培养学生的创新创业意识。

(2)创新创业选修课程模块,除了专业教学中的创新课程之外,在学分制体系中建立了一个“三创”选修课的平台,以“创造、创新、创业”为主线,面向全院学生开设创新创业教育课程,为学生提供了一个完善自身知识结构的平台。

(3)认证课程模块,在竞争日益激烈的今天,学校在原有认证培训体系的基础上,通过引入专业师资,扩展培训范围,为学生提供更加丰富的选择和咨询服务,使其和专业互补性更强。

(4)案例教学模块,为学生提供一个形成应用型知识结构的平台,是培养创新创业人才的重要内容之一,学生在通过案例分析和学习获得思考问题的能力和自主学习的能力,拓展了知识视野,完善了知识结构,促进了专业交叉知识复合。

1.2深入推进“质量工程”建设,搭建创新创业人才培养的两大操作层面

(1)科技创新培养模块,在培养学生科研创新能力上,学校进一步深入推进研究性学习与创新性实践课题立项、创新实验室项目实验研究和学术科技竞赛,激励学生参与到科研中来,通过循序渐进的方式,提升学生的创新能力。

(2)创业实践模块。学校通过学生科技创业园、技能培训基地和校企合作,形成教育空间与企业空间互融的大环境,为大学生提供良好的实践平台,为衡阳老工业基地复兴和为地方企业壮大提供有用的“硬技能”型人才。

1.3制度建设切实保障创新创业人才培养的落实

(1)建立创业教育学分,确立有利于个性发展的学分制平台。学分制是适应现代市场经济的教学管理模式。在学分制管理改革中,学校制定了《湖南工学院学生创业教育学分管理条例》,通过增加创业教育学分8学分,以优化学分结构,激励学生积极参与研究性学习和创新性实践,这是学校创新创业人才培养的一个重要举措。

(2)制定分类特色培养方案,明确创新创业人才培养模式的个性化导向。工商管理专业人才培养的个性化核心体现在培养学生的开创性、创新性能力上,同时在教育教学的各个环节中以创新创业教育为导向,充分体现各类别专业的特点和需求,这样将有利于人才培养的个性化,充分开发人才的创新创业潜能。

(3)建立分类指导导师制,形成创新创业指导体系。学分制实施的前提是有一个能促进学生的个性化发展的指导体系,学校建立起了学业导师制、科研导师制和创业导师制,对学生进行自主学习、科研创新、创业实践的指导。在创新创业人才培养模式中,学业导师和创业导师发挥了不可替代的作用。

(4)建立以“三创”为观测点的评估指标,确立个性化评价机制。在评学、评教、评管中充分体现创造、创新、创业的要求,在“三评”并重教学评估指标体系的基本内容中,都明确提出了“创造、创新、创业”的观测点。

2实践成效分析

2.1学生思想道德素质、科技文化素质、身心素质获得普遍认可

学校搭建学生个性发展的广阔平台,在学术科技竞赛、文化艺术节、体育竞赛等活动中,学生通过积极的参与锻炼了能力、陶冶了情操、提高了修养。

2.2学生基本理论与基本技能的实际水平明显提高

学校全面打通课程资源,推进专业课程开放,开设创新类课程、“三创”选修课程。学校所有的教学、实验室都积极创造条件对学生开放,保证充足的开放时间,2013年夏季学期已有27个实验分室全天开放,各相关单位在做好学生进入开放实验室的组织管理工作的基础上,能够确保开放效果和质量。

2.3学生创新创业意识和创新创业能力有所增强

近3年来,湖南工学院工商管理专业1 200多名学生参与了169项创新课题立项,形成了141项学术成果;500余名学生参与到创新实验室的项目研究中,其中获得89项成果,获奖140项,申请专利3项,学生参赛水平不断提高。湖南工学院工商管理专业学生在各类竞赛中均获得优异的成绩,这是与学校的创新创业人才培养模式密不可分的,学生的综合素质也得到了充分的锻炼和提高。

2.4学生灵活就业和自主创业能力明显提高

学生以创业项目团队为依托,通过实践锻炼有效提高了创业能力,更加了解团队运行规律和项目运作机制,对创业有了更加理性的认识,同时在就业观念上有了初步的转变。工商管理创业团队、文化策划和形象设计创业团队、湖南工学院翻译服务中心等17支学生创业团队都是学生创业的典范,创新团队获得了2项国家专利,得到了校内外各界的一致好评。

2.5推行校企结合,实践“准就业”模式,提升学生管理技能与素质

湖南工学院工商管理专业学生在历届“衡阳大学生科技创新大赛”多次获奖,特别是2013年荣获全省大学生挑战杯一等奖1项和三等奖2项,并在2014年获得“湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划”项目2个。更重要的是,根据对学生调查的反馈,学生认为他们通过我校系统的工商管理教育,扎实地掌握了管理理论和方法,并有效地应用于实际工作,在企业管理中独挡～面,迅速成为企业各个部门的经理或企业高层管理者,深受用人单位好评。

3人才培养模式实施的特色和创新

3.1主要特色

(1)以个性化人才培养的教育理念的创新为先导,充分尊重和发展学生的个性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生思想先进、知识交叉、心理健康的综合素质。

(2)强调创新创业人才培养在基础层面和操作层面贯彻的全过程性,使创新创业教育成为专业教学的核心和本身内容,使创新创业人才培养贯穿于课程教学和实践、实验教学的全过程。

(3)构建校院结合的互动机制,开展各具特点的创新创业人才培养探索和实践,真正体现了个性化的原则和创新性的理念,形成了创新创业人才培养的校院良性互动的管理与运行机制。

(4)建立跨学科的综合实践能力培养平台。学校以实验室为依托,建立学生科技创业园和各类创业技能培训基地,为学生提供了一个综合性的、跨学科的、实践性非常强的锻炼空间,学校通过配套的技术和资金支持,为学生科研和实践提供了良好的运作环境。

3.2主要创新点

创新创业教育的提出和探索是中国高等教育信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志,是地方高校向技术型教育转型中的根本职责。以个性化教育为指向,以多元化质量观为基础,以学分制为平台,以教育教学改革为契机,通过基础层面的教育教学、操作层面的创新创业实践和制度层面的不断建设,构建创新创业人才培养模式,为学生提供一片个性成长的天地,初步形成了“校企合作,产、学、研结合,培养技术性实用型人才”的办学特色。尤其在课程案例教学创新、学生动手能力培养与手段创新两方面具有一定的独创性,对地方高校工商管理专业的建设与改革具有一定的借鉴和示范意义。

4完善人才培养模式的对策

(1)应用型教师队伍建设问题。要培养学生有较强的创新创业能力能力,让学生有一些“硬”技术,首先我们专业老师应有过硬的专业知识和技能。这就需要我们进一步加强应用型专业教师队伍建设。

(2)工商管理类专业学生创新创业能力培养教学改革和研究项目实施中,对改革效果检验不够科学。教改中,我们将专业实验实训实行了课程化、项目化,有利于规范化管理,也有利于考核评估,但实际上学生项目实验实训的效果检验是实训老师根据实训方案要求进行了,老师难免有主观性,缺少具有科学性的量化标准。

(3)专业学生创新创业能力培养教学改革和研究项目实施中受到硬件条件制约。由于管理类专业建设时间不久,管理专业实验实训中心没有建立能满足各专业实验实训课程教学要求的完整的实验实训条件。目前管理类实验实训中心硬件不能满足各专业实验实训要求。

参考文献：

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[2] 何进军,黄锦棠.基于技术创新与就业教育的创业人才培养方案设计——以江门职业技术学院为例[J].荆楚理工学院学报,2011(4).

[3] 王德庄.信息模式下学业导师制模式的构建——以黑龙江大学为例[J].黑龙江教育,2014(10).

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1674-9944(2016)01-0162-02

作者简介：陈晓亮(1983—)，男,湖南常宁人,硕士,讲师,主要从事区域经济与旅游管理研究工作。

收稿日期：2015-11-13