大健康理念下学校体育健康发展研究

钟卫东巩莲莲

（1.广东省广州市教育研究院，510006；2.广东省广州市天河区盈彩美居小学，510034）

大健康理念下学校体育健康发展研究

钟卫东1巩莲莲2

（1.广东省广州市教育研究院，510006；2.广东省广州市天河区盈彩美居小学，510034）

全国卫生与健康大会中提出“没有全民健康就没有全面小康，要把人民健康放在优先发展的战略地位，以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业为重点，加快推进健康中国建设，努力全方位、全周期保障人民健康，为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实健康基础”[1]。拥有健康的体魄是人民健康幸福生活的前提，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现”[2]。学校教育要以健康为指南针，加强体育工作使学生掌握运动技能，形成终身体育习惯从而实现健康发展，因此，学校体育的健康发展对于学生的终身体育形成和身心健康发展起到至关重要的作用。学校体育如何有效促进学生健康、培养终身体育意识、改善学生体育行为，真正实现“终身体育”目标和落实“健康第一”思想，成为当前需要首先考虑的问题。在此，笔者通过了解当前学校体育健康发展的局限性，提出大健康概念下学校体育健康发展的对策，旨在为学生终身体育形成奠定基础，为全民健身营造氛围。

一、大健康理念内涵

大健康是根据时代发展、社会需求与疾病谱的改变，提出的一种全局的理念。它围绕着人的衣食住行以及人的生老病死，关注各类影响健康的危险因素和误区，提倡自我健康管理，是在对生命全过程全面呵护的理念指导下提出来的。它追求的不仅是个体身体健康，还包含精神、心理、生理、社会、环境、道德等方面的完全健康。提倡的不仅有科学的健康生活，更有正确的健康消费等。它的范畴涉及各类与健康相关的信息、产品和服务，也涉及到各类组织为了满足社会的健康需求所采取的行动。

二、大健康理念与学校体育的关系

1.“健康第一”思想在学校体育教学中的现实考量

分析健康观与学校体育教育的关系是对学校体育健康发展的进一步研究，其根本目的是找出健康和体育之间的关系。当前，部分学者认为健康与学校体育教育之间的关系混乱。而体育可以促进学生的身体健康，这一客观存在也导致一些人认为健康与体育运动是最直接的关系，学生体质下降学校体育应该具有最大的责任。2000年美国“总统体能与体育咨询委员会”总结了该领域近年来的研究成果，规范说明了健康和体育领域中包括健康、幸福、整体健康、生活质量、身体活动、锻炼、体能、与健康有关的体能和与运动成绩有关的体能等一系列概念，并指出健康是一种享受和追求高水平生活质量和工作成就的能力[3]。而体育怎能有如此强大的能力，体育运动对健康的确有作用，但是这种作用是有限的、局部的。

2.学校体育与健康理念关系的系统分析

学校体育教育的根本落脚点在于学校体育可以促进学生健康，而无论阳光体育精神、终身体育意识，还是“健康第一”思想，在学校体育中归根结底也是为了促进学生健康。如，终身体育意识是指通过体育教学培养学生的体育能力、兴趣、爱好和习惯，学习运动技能，为离开学校后继续从事锻炼做好准备，这种思想体现了可持续发展的时代理念[4]。终身体育思想将学生身心健康的形成放在一个动态的区域中，其道出了健康的身心并非一天可以形成，需要经历一个长期积累、持续发展的过程。学校体育是培养学生终身体育意识的重要场所，终身体育不仅要让学生在体育活动中体验快乐，更要培养学生终身体育习惯。“健康第一”思想在我国提出时间较早，它的提出为学校体育发展指明方向，而现在“健康第一”思想在学校体育中并非单纯的增强体质，它更多的代表着体育教学的理念和教育思想。

三、当前学校体育健康发展的局限性

1.安全比健康重要

现实状况表明，学校体育工作的顺利实施是建立在学生安全的基础上，部分学校、体育教师为了保证学生能够安全地上课、安全地完成教学内容，取消了部分具有危险性的体育活动，如中学体育教学中的中长跑、小学体育教学中的体操等。甚至出现一些教师评判体育课成功与否的标准变为“学生是否玩得高兴”、“学生是否出现安全事故”，导致学生在体育课上学不到运动技能，也无法形成终身体育意识，进而导致学生身体素质难以提高，甚至引发一系列不健康行为。事实上，学校体育教育需要竞技体育的渗透，无论是阳光体育、终身体育还是快乐体育都要求学生掌握本年龄层需要掌握的运动技能，运用所学运动技能在体育活动中获得愉悦丰富的心理体验，进一步获取健康的身体和健康的心理。

2.唯“健康第一”论

近年来，学校体育中出现了“唯健康论”，就是学校体育教学中将“健康第一”看成为体育教学的主要功能或者是学校体育教育的唯一功能，这就造成学校体育在理论构建上和实际操作中都出现了不同程度的变异，造成学校体育目标和任务被泛化、体育教学的功能和作用被弱化、学校体育与体育课程逐渐被边缘化，学生体质健康水平下降的责任也归于学校体育的合理化。“健康第一”思想的提出为学校体育的发展指明了方向，但是在增进学生健康水平方面体育教学并非唯一途径，增进健康水平也不是体育教学的唯一功能，我们要明确“健康第一”的内涵，将健康运用到教育的各个层面。

3.“阳光体育”等同于“阳光下的体育”

实施阳光体育运动实际上是对“健康第一”思想的补充，是为了遏制学生体质健康水平的下降，其指出要用3年的时间使大部分学生的体质健康水平切实得到提高，并达到国家学生体质健康标准的基本要求：耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视等发生率明显下降[5]；开展阳光体育运动要与体育课教学相结合，与课外体育活动相结合。阳光体育运动的实施，提倡学生从繁杂的课堂教学中释放出来，给予学生足够的体育锻炼时间，融合“健康第一”的指导思想创新不同的教学形式，改变传统的教学模式和教学理念，最终提高学生的身体素质和健康水平。而当前部分学校不理解阳光体育运动的真正涵义，认为其就是阳光下的体育活动，让学生在阳光下运动一小时，走过场、摆形式，甚至将阳光体育运动变为应对上级检查的形式主义运动，无法真正落实和达到阳光体育的真正目标。

4.“快乐体育”等于“快乐的体育”

快乐体育是一种体育教学思想，它引导着体育教学模式和教学方式的改革，从学生的角度出发改变课程设置、评价方式和教学过程，一切的改革以学生的意愿为出发点。快乐体育思想提出的本质是让学生从根本上爱上体育课，在体育课上能愉悦开心地获得运动技能，提高身体素质。而快乐的体育从自身字面意义上看是更多地是将体育当成一种娱乐的工具，或者可以说成体育是取悦学生的东西。部分学校却真真实实地将快乐体育演变成为快乐的体育，将体育课上成游戏课，组织学生玩游戏，丢失了体育课教学体育运动技能的机会，让学生快乐是他们的目的，这样就导致教学难度大大降低，课堂教学混乱无序，进而导致学生身体素质下降。

四、大健康概念下学校体育健康发展的对策

1.重新审视学校体育健康教育思想

传统的学校体育健康教育都在传承学校体育原有的手段——目的论，只要积极参加体育锻炼就可以增强体质、增进健康，对学生健康的观念的认识也局限在体质强健的层面。而在20世纪90年代开始，许多教育学者开始研究“健康”，中国知网以及具有权威的学术期刊网站有关健康主题研究的文献多达两千多篇，对于健康的研究其中近半数都在讨论体育与健康的关系，且大家都倾向于学生的健康主要由体育承担的思想。然而随着世界的进步，人们的研究发明也显然揭示了体育活动仅仅为生活方式中的一个子因素。因此，我们要重新审视学校体育的教育思想，打破“唯健康论”的观念，将学校体育的本质、功能与健康理念的关系进行全面系统地梳理和认识，在“健康第一”的指导思想下开展学校体育活动，但健康只是学校体育开展的一种追求，并非其发展的唯一功能。

2.学校体育健康发展要遵循素质教育大观念

“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节”，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中着重强调了素质教育发展的重要性和方向性，同时也进一步强调了“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，扎实加强体育工作，应使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强的意志。”这充分体现了素质教育要把人的全面发展和提高适应社会能力放在首要位置，将学生的健康发展放在重要位置。未来的学校体育健康教育思潮的发展方向必然突破这种功利性的教学模式，将健康、爱好、对体育运动的兴趣和习惯作为指导学校体育的重要观念，“健康第一”是学校体育的指导思想，随着时代的进步和发展，其可能会被更具有科学性、更加具体的思想所取代，但是学校体育始终不变的是培养学生终身体育的意识。

3.提倡“全人教育”是学校体育健康发展的奠基石

“全人教育”出自于小原国芳教育思想，即完全人格、和谐人格的教育。它的教育内、外应该包括人类文化的全部，缺乏人类文化教育则是畸形教育。

目前，我国大多数学者将全人教育的思想定格在学生的全面发展上，学校体育健康教育思想从快乐体育思想开始就关注学生的全面发展，强调身心健康，注重浓厚体育运动兴趣的形成和培养。快乐体育思想注重改革教学模式，通过变换教学模式满足学生的需要，从而锻炼身心；终身体育思想注重培养学生终身体育意识，形成终身锻炼能力；“健康第一”思想的提出更加关注学生和谐发展的要求，学校体育是学校教育的重要部分，是学生健康的重要手段，不仅对学生进行强身健体的训练，更加注重培养学生健全人格，因此其也成为学校体育健康教育思想的发展目标和方向。未来学校体育健康教育思潮必然走向全人教育的方向，体育运动和体育运动技术的学习不仅仅培养学生的“健”，更重要的是学生自身的精神内涵。

[1]http://www.xinhuanet.com/health/zt/2016JK20/fzcj.htm.

[2]练文.“健康第一”语境下关于学校体育健康促进概念的思考[J].新课程研究,2010.4

[3]何仲凯.体质与健康关系的理论与实证研究[D].北京：北京体育大学博士论文,2003:23.

[4]舒盛.健康第一、终身体育、素质教育与体育教学[J].山东体育学院学报,2004（01）：91.

[5]黄晓丽.当代中国学校体育健康教育思潮研究[D].长沙：湖南师范大学,2015,6.

[6]江文奇.学校体育“健康第一”指导思想确认与异化[J].军事体育进修学院学报,2009(04):21.