打造初中物理“高效课堂”的方案

谭颖　陈群　潘明

我校开展构建“40分钟高效课堂”已近一年，构建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。

环节一：课前预习是自主学习的开端，是发现问题的过程

预习要有明确的目的，不少学生把预习看做一种过场，认为就是把老师要求的教材通读一遍，最多就是画画记号、背背概念和记记规律，因此教师对学生预习前的指导是必不可少的。教师的指导可以通过讲学稿来体现，如：在预习《声音的产生和传播》前，教师可预设这样一组问题：①你能找出图1—1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等。教师无论通过哪种方式指导学生的预习，都必须给学生明确的方向，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求要具体。

环节二：交流展示是课堂教学的全面提升，有助于学生积极发展

学生的合作学习之后，教师可以创设不同的情景，鼓励不同层次的学生走上讲台，让所有学生尝试到成功的喜悦。

课堂展示的形式也是多样的，要遵循循序渐进的原则。在八年级物理学习启蒙阶段，学生对物理学科认识还不全面，学习方法欠缺，课堂展示的信心还不足。教师可以采取串讲式的课堂展示方法，教师根据讲学稿的思路，将问题逐一呈现，让学生根据小组讨论的结果做解答式讲解。随着学习的深入，学生具备了一定的物理知识基础和学习方法，教师就可以把课堂放开，把课堂甚至讲台还给学生，让他们有充分展示自己风采的机会，让他们有充分体验成功乐趣的机会。

实验探究是课堂展示的重点。学生的实验展示内容包括实验的思路与原理、实验方法、实验的具体操作过程、实验现象的分析与结论、实验中出现的问题原因分析等。如在探究通过导体的电流与导体两端的电压和电流关系实验中，教师要引导学生展示控制变量法的运用、实验电路和实验表格的设计、实验电路的连接与具体的操作过程、实验数据的处理方法，以及实验评估与交流等。

环节三：小组合作学习是让每个学生有事做，是自主学习的关键

在学生进行了比较充分的自学预习，小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大限度发挥每个学生的参与意识，学生之间通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式。如在学习流体压强和流速关系时，各小组间开展“硬币跳高”比赛，讨论硬币为什么能跳起来？有什么办法使硬币跳得更高？学生在有趣实验中，借助竞赛形式使课堂思维更活跃。

在小组合作学习中，教师要充分发挥学习指导和问题发现双重作用。一是引导学生在既定的程序下进行小组学习，不能让学生放任自流或流于形式，教师要及时纠正偏见，二是及时发现学生讨论中的问题，也就是了解学生的学情。学生和教师的认识是存在差异的，往往教师对学生学习的难点、学生前概念的错误把握不准，导致教学偏离学生实际。如在学习声音的音调与什么因素有关时，学生普遍实验认为用大小不同的力扳动直尺会改变了声音的音调，这是教学中很容易被忽视的。

环节四：精讲点拨，是抓住重点、突破难点的重要保证

精讲点拨的时机把握要根据实际的情况。课前要考虑本班学生的学情，课堂内学生的接受程度等因素，什么时候进行精讲点拨需要教师有一定的应变能力。

例如：在《电功率与安全用电》一节教学时，先要求学生阅读课本内容，体会家庭电路中电压是一定的，220V，利用公式I=P/U可知用电功率越大，电路中的电流就越大。引导学生思考：（1）电流很大，会不会引起导线过热，依据是什么？（2）为防止用电线路损坏，甚至引起火灾，在家庭电路上应安装什么？（3）保险丝可随意安装吗？保险丝可不可以用铜丝或铁丝代替，估算一下自己家里的用电器总的电功率大约是多少？

在学生交流讨论得出思考题答案后，教师点拨得出：根据Q=I2Rt，导线上电流越大产生的热量越多，所以不能同时使用大功率用电器，否则容易烧坏保险丝，甚至引起火灾。

环节五：矫正反馈是课堂必需的环节，是课堂效果的重要保证。

课堂的落脚点在于效果，没有高效保证的课是难以想象成为好课的。学生的学习效果要靠练习来呈现，课堂作业反馈理应是课堂的重要组成部分。适当的课堂作业有助于提高课堂效率，课堂作业既是学生学习的压力，也是动力，学生为了能够顺利完成课堂作业，必须上课时全身心的投入，在课堂有效的时间学习掌握更多的知识，同时课堂作业当堂完成，教师及时给予学生评价，让学生感受到成功的喜悦，提高学习兴趣，达到教与学的有效双向互动。课堂作业也能让老师准确把握学生的学习情况，便于及时教学调整和学生辅导。

课堂作业的设计力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性、创新性，要注意联系学生生活实际。如在学了压强内容后，教师可设计这样一组练习：

①在下列日常生产和生活的实例中，属于减小压强的是（ ）

A.喝饮料的吸管一端削成斜口面；

B.铁钉的尖端做的细而尖；

C.剪刀钝了磨一磨，使刀刃锋利些；

D.书包用扁而宽的带子。

②扬帆同学的质量是45kg，他站在地上每只脚与地面的接触面积是150cm，他对地的压强是多大？要使他对地的压强迅速增大一倍，最简单的办法是什么？

课堂是否高效，取决于教师的理念转变和对教学环节的精心设计，教师只有简化教，放弃包办，通过学生自学、生生互学、师生交流，从而形成良性的“学习共同体”，这样才会实现课堂的高效。

（作者单位：广西桂林十三中学）