巧妙利用哲学道理，进行思想道德教育

苑忠国

【摘要】高中哲学的学习应该服务于教育，特别是配合进行思想道德教育。这就需要发挥哲学的共性本质能够与教学管理中的具体实例相结合的特点，迁移课本知识。联系观点、整体与部分关系的观点、系统优化的观点，通过桥接可以用于对高中学生德育错误的处理，让学生不但学以致用了联系观的相关内容，甚至也对人生观、价值观进行了一个改造，实现了思想道德教育的升华。

【关键词】哲学 联系 整体系统 全局长远 学以致用 学校校长 立德树人 升华

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0249-02

哲学道理在一般人眼里神秘，术语不但青涩难懂而且比较抽象、深奥，很难学，学生在理解时普遍感到困难。实际上，哲学是根据现实的具体科学、具体事例总结出来的，是共性与个性的关系。我认为在教与学过程中，适当运用一些身边的典型例子，既可以避免哲学道理的大而空，又可以深化课堂教学主题，激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，实现教学效果，还可以借机实现对学生的思想道德教育，真真正正地落实了思想政治课的教学目的。

在我们学习《哲学与生活》的联系观讲解完联系的相关的内涵和理解后，我给学生出了这么一个应用思维训练，即运用联系的相关知识，来解决一个实际案例：

某中学出现了一个事件，某班收的班费失盗，正巧他们的德育处主任在检查的时候发现该班一个学生书包不整，口袋鼓鼓囊囊，顺势调查，发现这个叫李俊（化名）的学生正是偷钱的学生。如果你是该校校长，会怎么做？

学生们对这种事件非常感兴趣，立马七嘴八舌议论，气氛非常热烈。根据联系的观点，联系就是事物之间、事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用，大多数学生认为，该从整体上把握事物的联系，我们应当树立全局观念，立足整体，不能因为局部的问题，也就是一个学生来影响了整个学校的声誉。况且，任何事物都与周围的其他事物有着这样或者那样的联系，李俊这么做，很有可能会带坏周围的一些同学，那样留着他，会带来局部范围的风气败坏，甚至会影响整个学校的风气。所以，大家一致认为，作为校长应该当机立断，开除该生，切断这种行为可能引起的直接、间接效应，防止这种行为的蔓延、污染，保证不会发生必然联系。

针对学生的分析，我很惊讶，惊讶于学生的头头是道，原理用的切实到位，对此我给予了肯定。但是我借机引导学生：如果简单开除，我们是省事了，但是运用联系的观点看，把李俊推向社会，又会产生了多种多样的联系，站在社会的大整体角度，我们的这个决定可能带来更坏的影响。对于李俊个人来讲，他被推到了社会上，每每想起，，一辈子可能毁于此事。我们岂不是考虑了这个联系忽视了那个联系？我们应该怎么从本质上解决问题？学生们一听，都点头称是。我趁机把目前最好的做法亮了出来，让他们看看人家名校长是怎么运用联系教育学生的。

我告诉学生，上述案例，是真真切切发生在了四川武侯中学的校园中，校长李镇西是怎么充分运用联系相关原理解决问题的呢？

第一，站在整体的高度上思考问题。李校长要求德育处主任、相关老师要保持冷静，不宣扬这个事，安抚好学生的情绪，特别是避免产生一些不必要的联系，引发该生以及其他学生更多的连环效应。同时，观察李俊周围学生们的反映，注意表情变化和行为举止，时时注意学生的情况，把联系的整体观念运用的淋漓尽致。这是本着立德树人的教育理念，站在比我们更大的整体和更长远的角度，开除学生并不是最佳选择，而是选择去感化教育学生。这种整体性思路，为成功的德育转化埋下了伏笔。

第二，运用系统优化的方法去解决问题。接下来，李校长会怎么做？会批斗开除李俊？李校长并没有鲁莽行事。稳住大局后，快速对策，从学生的立足和发展出发，设计了一套连环局，实现结果的优化趋向。李校长决定开一个相关主题班会，达到既保护学生李俊的尊严，又作为一个教育学生的鲜活例子，引导了学生。他是如何做的呢？

他把各个要素巧妙运用逻辑顺序串联了起来。先把李俊叫到自己的办公室关上门批评了学生后，让学生回家反省一天，之后又叫来李俊的一位老师，嘱咐他李俊的一些事，然后通知所有班主任去听他亲自为李俊班级操刀的班会课。在班会课上，点名时（李俊已回家反省）特地让之前联系的那位老师称李俊请病假，当众排除李俊的作案嫌疑（为李俊保留颜面），之后说出班级餐费被盗窃的事，学生们炸锅开始讨论，李老师顺势引导引回话题，不追究谁盗窃的，而是问学生们该如何解决。学生们讨论纷纷最终决定重新缴纳、捐款，这时李校长告诉学生钱已经交还了，不用捐钱。之后李校长又引入对知错能改学生的宽容、关心问题，最后学生们都赞成接受相互关系、爱护。

为了践行班会的关心、爱护精神，学生们纷纷给李俊写纸条、打电话慰问。第二天李俊到校，鉴于李校长的苦衷和同学的热情，决定痛改前非，一个问题学生至此转化成功、挽救成功。

这是个运用联系观点，把批评、反省、班会、点名、生病请假、感情引导各个要素联系起来考察，优化组合，环环相扣，挽救一个学生、教育众多学生，这是用一种长远、综合的思维方式来解决问题，成功实现思想品德教育的典型案例。讲完这个案例后，学生们在对哲学道理的理解更上一层楼的同时，感叹连连：还是校长在生活中哲学道理运用的高、大、上啊。我告诉学生们，他们的想法也是没错的，如果我们站在整体上，我们也完全可以把哲学道理再生活中运用得高、大、上，事情可以解决的更加完美。

我们需要明白，学以致用哲学道理才是最重要的，而不是限于简单的记忆。对于我们老师来讲，联系真的很重要，我们把把善良和阳光的生活态度植入了学生的心中，学生就可能做事时就联系善良和阳光，我们用综合的思维方式去解决问题，学生就可能运用综合的思维方式。

哲学观点来自生活又服务于生活。正如李镇西校长所讲到的：“培育对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为学生所承担的工作，这便是对学生最好的爱，这便是对学生的尊重。”我想，正是李老师的真、善、美才成就了他学生的真、善、美，这也不失一个很深刻的联系。对此，我不但在讲课过程中收获了对“真、善、美”的灵魂升华，也对哲学道理的应用有了一个真正的实践。

参考文献：

[1]《生活与哲学》

[2]《做最好的班主任》等李镇西系列丛书endprint