泛在资源支撑下的技工院校英语翻转课堂教学研究

2016-11-30陈荔菲

课程教育研究·下 2016年8期

陈荔菲

【摘要】英语教学是职业教育中职业核心能力的一部分，其目标直接指向职业核心能力，指向学生未来的职业生涯，即人的发展问题。泛在资源是学生未来将面临的真实英语学习环境，翻转课堂是学生未来学习的重要形式，将两者有机结合，组织英语教学，更有益于提升学生的职业核心能力。

【关键词】泛在资源翻转课堂英语教学职业核心能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0243-02

在“就业、创业导向”理念在职业教育中的影响下，传统英语教学的地位受到各种挑战。笔者认为，英语是构成二十一世纪人才的必备要素，是新世纪信息素养的重要组成部分，是终身学习的基础，英语教学在职业教育中是必不可少的，当前职业教育中英语教学遇到的问题是如何定位及如何取得好的教学效果。笔者通过多年的教学实践和研究发现，英语教学应纳入职业核心能力，这一点也有同行研究佐证[1][2]，笔者认为相对肯定。在此前提下，如何开展好英语教学？笔者提出：利用泛在资源，以翻转课堂的形式开展英语教学，是一种有益的尝试，可以为提高职业教育中的英语教学效果提供一个新的选项。

一、泛在资源符合职业教育中英语教学定位

传统英语教学是以模拟场景来开展教学的，其学科痕迹明显，试图通过将学科知识切片让学生掌握，以期学生在未来职场中自觉将各种碎片知识融合在一起，解决现实问题。这一思路在职业教育各个专业的教学实践探索，尤其是工学结合模式下，表现出极大的不适应。这也是传统英语教学在职业教育中地位受到挑战的重要原因。

泛在资源首先是一种基于泛在网络的资源。泛在网络中的“泛在”指的是网络的时域性，即人们可以随时随地连接网络。随着目前手机等移动终端设备的技术发展，目前无论任何人都能通过合适的移动终端连接网络，从而获取所需信息。泛在网络为师生提供了一种无时无刻无处不在的学习技术支持。[3]泛在资源是基于泛在网络而存在的，它存在形式多样，存储空间分散，发布时间随机，具有极强的共享性，可以理解为网络上广泛存在的有用信息资源。

英语教学作为职业教育中职业核心能力的一个组成部分，其主要目标在于提升学生学习语言的兴趣，教会学生在不同环境中学习语言的方法，提升学生的信息素养，为其终身学习打下基础，为学生今后职业生涯发展服务。泛在资源是未来学生将面对的学习环境，学生因为现实职业发展需要而利用泛在资源开展自主学习，解决实际问题。

泛在资源环境与当前英语教学的模拟环境相比，更贴近学生未来工作过程中将遇到的学习环境，更符合当前职业教育的基本理念。泛在资源下的英语教学是围绕学生能力展开的，其目标直接指向学生未来的职场竞争，服务于学生的职业发展，与职业教育所追求的目标具有一致性。

二、翻转课堂与职业教育中的英语教学

在信息技术的推动下，职业院校英语课程教学改革的浪潮连绵不绝，而将翻转课堂元素应用于英语教学是近两年的新尝试、新探索。作为新鲜元素，其是否符合英语课程的教学规律，是研究者需首要解决的问题。

部分高校教师发挥其资源优势先行先试，用实证案例数据证实了翻转课堂对高校英语教学的适用性和有益性。[4][5][6]技工院校是职业院校的重要组成部分，但其与高校又有差异，翻转课堂在技工院校英语教学中是否适用？技工学校学生在英语学习中存在基础薄弱、缺乏自信、学习兴趣低和学习不得法等问题。[7]通过长期教学改革，英语教学者尝试引入各种新元素，如项目教学、团队任务、角色扮演、体验教学等，力求把英语教学从传统的“输入型”向“输出型”转变，平衡师生角色，突出以学生为中心。英语教学课改所取得的丰硕成果是引入翻转课堂元素的基础。

笔者所在团队，在专业课[8][9]和公共基础课[10][11]的实证研究表明：翻转课堂适合技工院校教学，且成效显著。笔者团队在英语教学中的实践探索表明：翻转课堂适合技工院校英语教学。实践探索也发现，已有微课、慕课、测试题库和工作页等有限资源的支撑短板日趋明显，在翻转课堂组织模式相对成熟的当下，资源已成为影响翻转课堂开展效果的关键因素。英语是国际交际使用最广泛的语言，以英语形式表现的信息资源非常丰富，笔者认为依托泛在资源生态构建立体化的教学模式，是英语翻转课堂下一阶段探索的重要方向。

三、英语翻转课堂的泛在资源生态

英语生态学习需要以人所习惯的，而不是更多地以被学习条件限制的方式完成学习任务。即需要有真实的英语交互语境，使学习方式由强制性授受向情境濡染熏陶学习的人性本源回归。[12]同时，英语教学应摆脱应付考试、考证或者纯粹服务专业学习来设计的传统思维，回归到培养人的批判思维和独立思考能力，即人的职业核心能力。

理念的回归，要求在资源组织上进行变革，由传统的、标准的、统一的，甚至以教材为中心的模式转向以人为中心的泛在资源生态，这是泛在资源生态建设必须坚持的基本理念。

翻转课堂要素引入英语教学，打破了传统学习生态的诸多条条框框，但要取得进一步的教改成果，需要在现有实践的基础上，构建系统的泛在资源生态。这里的泛在资源包括传统的传统的纸媒资源与现代化的电子资源，即囊括了一切有利于英语学习的资源。

构建泛在资源生态需要系统设计和执行。首先，需构建师生共同参与的交互平台。统一平台为师生真实互动提供入口，避免师生在信息网络中迷航。第二，教师团队、学生共同从各种形式的资源中挖掘有用资源，建立学习资源池。第三，课程团队对资源池中的资源进行深度加工，形成供师生学习的信息资源。网络环境下，英语学习的资源异常丰富，但搜索并将合适的资源推送给有需要的人实属不易。泛在资源生态，需要教学团队全面且深入掌握学生的基本情况，根据学生的基础、兴趣、学习习惯等多方面因素建设个性化的资源组合包。而学生按照老师布置的任务和指引，开展课前翻转学习，并完成相应任务。endprint

在泛在资源生态环境下，教师和学生都将是“做中学”的执行者。教师需要为学生适应泛在资源环境，探索各种有效的学习路径，并编制可供学生模仿的案例，教师需要在探索中学习，并产出教学案例。而学生，需要通过教师传授的信息组织方法，在泛在资源生态环境下，获取自己所需的资源并将其加工成学习产品，完成输出。在这一环境下，教师和学生均是不断成长的，且是以“输出”为导向的，以此激发学习兴趣，提高学习效果。

四、引入翻转课堂需要解决的关键问题

在泛在资源支持下，英语翻转课堂需要转变理念，解决“做”这一关键问题，把学融入到做当中，突出做中学。这里的“做”包含做什么和怎样做好两个问题。

首先，英语翻转课堂需要解决学生构建独立思考的基础能力。

当前技工院校英语教学在教改后，已跳出应试教育的圈子，但又陷入“一切为专业学习服务”的怪圈。作为世界通用语言，英语在经济全球化与一体化的信息社会显得尤为重要。英语教学实为语言教学，学生通过该课程所学到的不仅仅是具体内容，更突出表现为其职业核心能力的提升。

职业核心能力关系到人的全面发展、终身发展。终身学习能力是21世纪人必备的能力，信息素养是该项能力的组成基础，而通过一种语言实现基本的听、说、读、写、算等是任何人开展任何信息活动的根本基础。[13]所以，英语学习与专业知识学习虽然关系紧密，但英语学习目的在于职业核心能力培养，专业知识学习目的在于专业技能培养，二者对人的成长均十分重要。

因此，笔者认为，英语翻转课堂应首先解决学生构建独立思考的基础能力，包括独立的听、说、读、写，其教学内容与传统英语教学一脉相承，但其目标指向却不同，即直接指向职业核心能力，指向学生未来的职业生涯，即人的发展问题。

第二，解决学习兴趣的问题。

由于技工院校学生的现状与高校学生存在较大差异，因此回答技工院校英语教学关于“做什么”的问题时，也必须实事求是。兴趣是一切学习活动最好的导师，没了兴趣，学习活动就难以持久下去。英语教学改革后，教师在日常教学中引入了大量趣味活动，插入了大量图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境让学生开展展示活动等，这些有益的元素，对提升学生英语学习兴趣非常有益，所以在引入翻转课堂元素时，要传承，并使用新技术对其优化改进，不论是学习的资源，还是课堂的组织形式均要注重学生的兴趣，多使用激趣教学的方法。

第三，解决学习自信的问题。

英语学习焦虑这是技工院校学生普遍存在的困难。树立学生自信，关键是要让学生在学习过程中有收获。教学产出是学生获得快感最直接最有效地方式。过去英语教学产出过去是以考试、测评等方式展现，在信息化时代，产出必须过程化、多样化。学生只有在学习中看到产出，才会不断向前迈步，积跬步以成千里。

第四，解决学习方法的问题。

英语教学是要把语言学习的方法教授给学生，让学生触类旁通、举一反三。现实英语教学过分强调基础知识的学习效果，以至于把一些枯燥的知识强行灌输到学生脑海。而学生通过这种灌输式获得的学习方法，未经消化吸收，很难变成产出。泛在资源生态下的英语翻转课堂，需要教学学生依托丰富的学习资源，依托各种科学的学习工具，在快乐中学习，在娱乐中体验学习，把英语学习变成一件快乐的事去做。

第五，解决好英语翻转课堂怎样做好的问题。

明确要解决的问题，以解决问题为中心，充满思维碰撞式的对话，生成精彩观念等思维产品。围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建互动平台，解决好怎么做好的问题，这是英语翻转课堂必须始终坚持的。

丰富教学资源，丰富教学方法。开展翻转课堂，不能仅停留在依托微课、慕课等某些资源上。在泛在资源的大环境下，要放眼互联网，在知识的海洋里精选符合教学需求的资源。如，在学生刚开始学习时，需要鼓励学生开口读、练，这时候可以利用跟读软件，让学生进行简单的模仿练习，而系统提供的自动打分、排名竞技等功能可以作为学生练习的产出品，激励学生多读多练。对于单词、字句的学习，可以引入游戏竞技的模式，学生喜爱的娱乐方式，在快乐中学习掌握知识点。最后，教师需要对学生进行点评辅导，促进学生成长，这时可以设置体验式活动项目，让学生结合已经开展的学习活动，反思、分享自己执行项目过程中的体验，在互动交流中，师生共同成长。

跟踪反馈是英语翻转课堂教学不断进步的法宝。教学不仅要做，还要追求不断做得更好。在信息技术环境下，教学反馈可以做的更好更精准有效。跟踪反馈，教师对学生使用资源的各个过程环节进行数据监控，透过大量数据分析，才能知道每个知识点设置得是否恰当。长期的跟踪，不断调整教学元素，才能实现教学的真正优化，既保持教学的连续性，又凸显教学的进步性。

五、结语

翻转课堂、微课、慕课等元素引入英语教学，对传统教学形成了有益促进，有效推动了技工院校英语教学教改。在下一阶段的实践中，英语教师需要更加传承并发扬好教改过程中得出的分层教学、集体备课和翻转课堂已取得的有益实践经验，构建泛在资源生态，突破传统思维定式，尝试各种有益教学方法，提升学生的职业核心能力，真正实现把学生引入英语学习殿堂的目的，为学生开启英语学习的大门，为其终身学习打好基础。

参考文献：

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[11]陈雄，刘晓斌.翻转课堂模式在微积分初步复习阶段应用的实证研究[J].中国教育信息化，2016，04：40-43.