开展分层教学，提升中职数学课堂教学效果

许玮玮

【摘要】中职学校的数学教师不能采用千篇一律的教学模式，而要兼顾到不同层次的学生，采取分层教学法，让不同层次的学生都有收获，都能获得成功的体验和喜悦，在平时的教学中设计问题情境要尽可能的从教学内容、教学难度出发，认真关注每一位学生，使得全体学生在思想认识、数学知识、数学技能方面都能获得提高。

【关键词】学生分层 分层施教 分层练习 教学效果

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0187-02

进入中职学校读书的学生都有着不同的原因，但大多数是普高的落榜者，从情感上说他们对于上职业学校是有抵触的，但他们却又是渴望成功，渴望得到老师和学生的关心和尊重的。然而他们在学习兴趣、学习习惯、学习能力、知识基础等智力和非智力因素上存在着明显的差异性，中职学校的数学教师不能采用千篇一律的教学模式，而要兼顾到不同层次的学生，采取分层教学法，让不同层次的学生都有收获，都能获得成功的体验和喜悦，激发他们的数学学习兴趣。笔者认为在中职学校数学课堂教学，开展分层教学可以从以下几个方面考虑：

一、注重学生分层

职业中学的学生大都分为就业班和对口单招班两种类型，他们对数学知识的掌握程度有着不同的要求，教师可以根据他们今后的发展需要整合教学资源，采用科学合理的教材并适时开发校本教材，如对口单招班的数学教材和数学学习资料一定要紧扣教学大纲和对口单招数学考试大纲；就业班学生的数学教材可以根据他们的专业要求，及今后就业需求编写校本教材，对现有教材进行适当的删减。另外同一数学内容在教学时对两种类型的中专生采用的方法也不一样。如：“”这个公式在教学时，针对就业班的学生完全可以设置特殊角，甚至可以将特殊角的三角函数值写在旁边，让学生观察，教师进行简单归纳、总结得出公式，完全不需要学生进行公式的证明。然而对单招班的学生则需进行严格的推理和证明，从三角函数的定义、数形结合等多角度去加以证明都是可以的。

二、注重分层施教

在分层施教的过程中，通常可以将优生安排在组里担任组长，负责全组学生内部的合作、交流，这有助于培养优生的组织、协调、交流、语言表达等多方面的能力；小组内的多数成员是中等生，在优生的帮助下既可以掌握基础的数学知识，又可以完成一些对他们来说相对较高的数学要求；后进生在优生和中等生的带动和帮助下，为了小组的成绩也能积极地投入到数学学习中去。

例如在函数概念这一课时，有一位老师是这样设计分层教学的：在学生复习完相应的旧知识后，设计了如下一组问题：

①映射的概念是什么？函数的概念是什么？

② 为什么说：“自变量x有一定取值范围？”

③ 为什么说：“函数y有确定的值与x对应？”

④ x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

⑤ 你能从映射的角度重新定义函数吗？

⑥ 函数表达式如何？新定义与原定义相同吗？

让a层学生回答①、②题，b层学生回答③、④题，c层学生回答⑤、⑥题。以问题的形式调动各个层次学生的学习积极性，每个问题的设置都照顾到了各个层次学生的特点和思维能力，既复习了已有知识，又在此基础上进行知识迁移形成函数的概念，学生在体验成功的喜悦时不知不觉掌握了新的知识。

当学生理解了函数的概念时，老师又从各个层面的学生出发循序渐进地问了下面的几个问题：

这六个问题分成三组，每一组都有着共同的教学目标，但每组之间在思维能力上又有着彼此的差异，设计的目的是使所有学生都能掌握规律，学会方法，人人有收获，人人有成功，达到共同进步。分层情况：①、②题由c层学生解决，③、④题由b层学生完成，⑤、⑥题a层学生回答。

在平时的教学中设计问题情境要尽可能的从教学内容、教学难度出发，认真关注每一位学生，处理好每一个教学环节，使得全体学生在思想认识、数学知识、数学技能方面都能获得提高，以此来激发中专生的数学学习兴趣。

三、注重分层练习

分层教学在教学目标、教学内容上有着不同的要求，最终是要实现全体学生都学有所得，共同提高。因此在布置作业上切不可好高骛远、千篇一律，练习题目设置过简单会使优生得不到提高，作业设置太难会挫伤中等生和差生学习的自信心，科学设置不同层次的练习在分层教学中格外重要。通常可将练习分为三种类型，对应三种不同层次的学生。对后进生可布置与概念有关的简单基础知识，突出基本的解题方法、解题思路、解题步骤；对中等生可以设置有一定综合能力的难度适中的题目；对优生可以设置难度相对较大、更综合、更新颖的题目予以拔高。不同层次的学生在不同类型练习的训练中，都能做到自己能做的题目，每个学生都能学到自己能掌握的知识，体验学习数学的乐趣，激发了他们学习数学的兴趣。

笔者认为在中职数学教学中，可从教学目标，课前预习，课堂教学，布置作业，单元考核等方面来进行分层教学，当然适当添加数学史、数学故事以活跃课堂气氛也是必不可少的。在平时的教学中，只要我们能注意分层教学的问题，发挥分层教学的优势就能在很大程度上提高中职学校的数学教学质量，消除“满堂灌”，让全体中专生学的轻松，学的实在。

参考文献：

[1] 奚定华.数学教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2] 陈昌平.数学教育比较与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.endprint