低段识字写字教学初探

刘俊岩

【摘要】小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段，学生识字，写字如何，养成怎样的识字、写字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何指导低年级学生识字和写字？识字教学是小学语文教学的难点。

【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01

于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。

一、随文识记字音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。

二、自主识记字形

对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。

三、合作突破难点

《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。

四、分类指导书写

崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。

总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。

参考文献：

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