问题巧设计 课堂有活力

靖燕

【摘要】语文课堂教学中，有许多不恰当的问题设计，或是限制学生思维，或是问题设计深浅、宽窄、粗细不当，或是拓展问题不当。我们期待着更深入的研究，以提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提高。

【关键词】问题设计 失误 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0150-02

课堂教学是一门艺术，其艺术性就在于教师通过恰当的问题设计，启迪学生的智慧，点燃学生思维的火花，烛照他们的思想，使学生在课堂中享受快乐、陶冶性情、和谐发展。在现实的语文课堂教学中，我们却发现许多不恰当的问题设计，或是限制学生思维，或是问题设计深浅、宽窄、粗细不当，或是拓展问题不当。我们有必要对以上现象进行较深入的分析，以在课堂教学中避免，提高课堂教学的效率。

一、限制学生思维的问题设计

在和谐的师生互动的语文教学中，我们的问题应该是拓展学生思维，助学生更深入地理解文本，更广阔地去想像、联想，而一些不当的问题设计却走向了反面。

导入是一堂课的开端，它的优劣，可影响到学生学习的兴趣，甚至整节课的成败。一教师在教学《羚羊木雕》时是这样导入的：

“同学们，有时我们面对选择。当亲情与友情发生冲突时，我们要亲情呢，还是友情呢？”

教师在此已经把本文的主题定为友情与亲情的矛盾，且要求学生去选择。这里面有两层错误：一是主题先行，教师把主题思想明确告诉学生，并且二选一，学生只有顺着教师指点的思路去理解课文了。二是这种主题设定本身也是错误的。《羚羊木雕》一文的主题应该包含以下内容，物质与友情孰轻孰重的问题，孩子与父母间如何沟通的问题，成年人与儿童两个世界对物质看重的程度不一的问题等。以上导入的问题设计，已经把整节课学习引入歧途。

教学过程中教师限制学生思维的问题也时有出现。同样是在《羚羊木雕》教学中，当进行到“我”与父母争执的情节时，教师展示了一幅与之相配的教学挂图，教师问：

“同学们看一下，图画画得好还是课文写得更生动？”

在这个教学片段中，同样出现了限制学生思维的不当问题。本来教学挂图是与文本互相配合，互相补充的。教师设计的选择式提问，学生只有二选一。课堂上学生也是表现得无所适从，不知如何回答。我们是否可以这样设计，先让学生观察挂图，说出图中展现了什么场景，再让学生结合课文去分析哪些语言表述了上述场景，这样既训练了学生观察能力，又加深了学生对文本的感悟。

二、问题设计深浅、宽窄、粗细不当

教学中的问题设计，应该立足于学生的知识结构，认知规律，立足于文本的难易，便于有效地开展课堂教学。然而，现实的课堂教学中，违背规律的设计却屡见不鲜。

“有一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》，一篇是鲁迅的《雪》。对前者，学生是完全读得懂的，就是怀念故乡，但对后者，学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏，让学生喜欢上这篇课文；后者应该教解读，让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反，教《端午的鸭蛋》时，让学生反复回答‘这里表现了作者的什么思想感情，而教《雪》时，老是给学生讲‘这里用了什么修辞手法，如何如何生动有趣。

这个例子属于教学主问题设计深浅不当。不能准确把握学生知识水平，是产生这样问题的原因。

再如，笔者在教《陋室铭》时，在引导学生分析本文的思想内容时，我问学生：

“文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？”

这个问题的目的是引导学生深入分析如何写陋室以及表现了作者怎样的情趣的。学生回答时却非常分散，也不能深入理解文本内容。在另一班我调整为如下问法：

“请同学们勾画出直接写陋室的句子，并分别分析这些句子表现了作者怎样的情趣。”

学生反应积极，也能较准确地理解思想内容，这是问题设计粗与细的辩证。当我们预设一个教学点时，应充分考虑到学生思维特点，注意化整为零，化粗为细，逐步铺垫，使学生打开思路，学有所得。

问题设计的深浅、宽窄、粗细是课堂教学有效展开的重要因素。这需要教师做到目中有人，心中有本（教材），游刃有余地去设计，教学过程中灵活地去实施，达到师生和谐互动的高境界。

三、拓展的失误

走进文本的理解、感悟与走出文本的拓展、升华是阅读教学两个重要的着眼点，对学生语文素养的提高都有重要作用。但是在教学实践中，拓展时往往出现失误。

“一教师执教《孔雀东南飞》，在课堂上设计了一道课外拓展题‘焦母为什么要折磨刘兰芝，要赶到刘兰芝走？让学生讨论。讨论了大半节课，结论五花八门。其中最出格的有‘刘兰芝太完美了，以致焦母疑心兰芝会给焦家带来祸害、‘焦母自私、胆怯，想打发她走。教师也随声附和‘有道理、‘能自圆其说就行。这样的课外拓展，已经没有了是非观念。一位教师教《小石潭记》布置了以下拓展题：①请你根据小石潭的风景图片，设计一句旅游景点的广告语。②借鉴本文的写法，写写家乡的小河，300字左右。③把你曾经学过的描写景物的古代诗文中名句摘录下来，选择一两则加以赏析。④阅读文言文《龙湫》，与《小石潭记》比较异同。”

上述两种拓展设计都出现了拓展过度的问题。第一例中，属于“泛拓展”，教师在拓展中放弃了自己的主导作用，任由学生发挥。而学生也是漫无目的，任意发挥，完全脱离了文本内容。第二例中，属于拓展过度。四项拓展内容，涉及了广告语设计、片段描写、名句赏析、写法比较。这样多角度的拓展，做为初中生恐怕是难以胜任的。拓展应该根据以下几点来进行。第一，必须是立足文本，以文本为原点，使学生容易接受。第二，拓展的角度要集中，不要“滥”，或写法，或思想内容，或生活经历延伸等。第三，拓展的难易必须适合学生的年龄特征、知识结构。

以上从三个角度对课堂问题设计中的失误进行了分析。其实，问题设计是一个宏大的课题，问题设计的节奏、问题设计的角度，伪问题等都是值得探讨、研究的。我们期待着更深入的研究，以服务于课堂教学，提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1] 李海林.《教学设计与教学实施的区别与关联》（见《中学语文教学》2008年第8期第5页）.

[2] 张悦群.《走出“课外拓展”的误区》（见《中学语文教学》2008年第3期第7页）.