构建充满生命活力的初中物理课堂

项思茂

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0100-02

本学年，我校全面推行和实施以“生本”为理念的“三学五步”课堂教学模式，即三学：自学、互学、导学；五步：课前预习、课堂检测、精讲导学、当堂训练、课堂小结级延伸；我在物理教学中经历学习“三学五步”课堂教学模式和实施“三学五步”课堂教学模式的过程中，颇多感触。

充满生命活力的课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；应是点燃学生智慧的火把，而给火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问题，怀抱好奇。那么如何构建充满生命活力的物理课堂呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的体会：

一、课堂氛围要民主和谐、自由平等

在物理课堂教学中，教师要面向全体学生，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心地倾听学生的心声，关注学生的学习状态，充分调动每个学生的积极性，构建轻松、民主的课堂学习氛围，让学生参与到活动中来，营造师生互动、生生互动的教学情境，让学生有充分的心理安全感和自由度。错了，允许学生重答；不完整，允许补充；没想好的，允许再想；不明白的，允许发问等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活，灵感被撩起，生命的活力得以释放。

“探究影响蒸发快慢的因素”的设计实验方案的学生交流部分片段如下：

师：现在交流设计方案。生1：我们小组设计的是探究温度是怎样影响蒸发快慢的。比较一杯开水和一杯冷水的蒸发速度，若开水杯水面下降得快，就是温度高蒸发进行快。师：这个方案怎样？还需要改进吗？生2：这个方案好，可行！生3：可行！生4：我看这个方案应做改进。比较两杯水液面下降的快慢，原则上说是可行的，但这需要时间来等待，我们在课堂上没有那么多时间去等待。所以，应该改为：两个相同的空杯，一个加热，一个冷却，然后向杯中倒入相同的酒精（或乙醚）。因为根据生活经验酒精或乙醚比水蒸发得快，这样可以节省时间。师：他的改进怎样？生5：改进得好！生1：考虑得的确比我们周到，改进得好！生4：我是受你们小组方案的启发，有了灵感，做了一点儿小的改动，原创是你们的！

这样物理课堂教学充分体现了教师为学生营造民主、和谐、自由、平等的学习氛围，让学生积极动脑，把握机会提出质疑，各抒己见，把问题引向纵深。体现了课堂是舒展灵性的空间，放飞自由的思维和想象，整个课堂充满生命活力。

二、课堂教学要把时间和空间还给学生

在物理课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学理念。物理新课程探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配时间就是这种自由学习时间，同样它也是探究的必要条件。我们既要相信学生有能力支配自己的时间，同时也要注意自由支配不是放任自流，而是在教师精心策划下，学生充分发挥自主性、主体性的作用。

那么，在物理教学中如何把时间和空间还给学生呢？首先，教师要做到少讲、精讲。学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲。教师讲的应是引导、启发、指出思考的方向，不是直接告诉结论。其次，一定要给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探究。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高；都有准备的讨论交流，才是高质量的交流。最后，提出一个探究性问题，给学生思维空间，学生通过猜想与假设，设计实验方案，进行实验和收集数据，交流与合作，评估和得出结论等环节。如果教师不给学生思维的空间，学生的思维就得不到发散。在新的教育理念笔者认为要求教师给每个学生在课堂上至少有三分之一活动时间的保证，最好能达到三分之二的时间，让每个学生主动学习，从而改变课堂上大部分学生处在“听”的状态。所以教师在新课改理念的指引下，让学生在课堂教学中享受学习的快乐，成长的快乐，让课堂成为学生舒展的空间，使整个课堂充满生命活力。

三、课堂教学要激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习变成了一件愉快的事情，学生就会自觉参与到学习活动中。这就要求教师的课堂教学要灵活开放，重视学生的自主性。

首先，通过创设情境，激发学习兴趣。在教学中，教师要精心创设出新异的教学情境，制造特定的气氛，引起心里的共鸣，激起思维的热情，达到触景生情，使之具有持久的兴趣。如讲到《惯性》知识时，笔者举出百米赛跑到达终点时不能立即停下来的情境；又如讲“声音的发生和传播”的教学中，笔者轻敲音叉，让录音机播放音乐，喇叭发声，使泡沫塑料小球欢快的跳起舞来，拨动张紧的橡皮能使其发出嗡嗡声，用于摸自己颈部喉头部分，同时说话或唱歌，这些情境把学生探索知识的热情激发出来，进入学习物理的境界，全身心地投入到学习活动中。

其次，通过巧设悬念，激发学习兴趣。在教学中，教师要从学生的知识出发，巧设疑问，有意制造悬念，启动学生课堂思辨和讨论，鼓励学生勇于提问，激起学生探求和思考新知识的情趣，尤其是新课引入时，可设疑引发兴趣。如讲《压力和压强》时，可提出“为什么鸡蛋握在手中，使劲握也不破，但放在桌上用一个手指往下按即破？”等。引入生活中无穷无尽的问题，形成悬念，使学生认识物理的兴趣不断提高。

最后，通过探究实验，激发学习兴趣。在教学中，教师要充分利用直观教具，努力创造条件，精心设计实验，使其具有较强的趣味性、新颖性，千方百计做好实验、多做实验，有目的地、科学地指导学生，进行实验和观察，从而递增学生探求物理规律的情趣。如在《液体压强与流速的关系》教学中，演示一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中，即使不去吹，只要一松手，在重力的作用下就会落下。然而实验现象完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，从而激活了学生积极探究科学知识的盎然兴趣。又如冷水“烧”开水（对停止沸腾的水用冷水浇）、纸杯托水（大气压强）、等实验，把物理的美生动形象地展示出来，更显其魅力无穷，学生会带着浓厚的兴趣投入到课堂学习中。因此在物理课堂教学中，不断培养起学生学习的兴趣，能充分体现学生的主体地位，有效发挥学生的自觉性、主动性、创造性，促使学生在快乐中学习物理，使整个课堂充满了生命活力。

四、课堂教学要注重过程和体验

真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。体验就是指学生实际的生活情境中去感觉，去验证，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，即多种感官协同作用参与学习活动的过程。心理学研究表明：初中生思维形式是以具体形象思维为主的。而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水？所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。体验的方式很多，如摸一摸、掂一掂、闻一闻、压一压、拉一拉、推一推等，主要是让学生经历一个过程，得到深切的感受和体验，这种体验和感受是听和看无法替代的，可以弥补听、看的不足。

如“长度的测量”中学习长度单位时，教师注意给学生打牢1厘米和1米的印象。先让学生分别用手势、张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生联系目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。教学“质量”时，让学生用手掂一掂1克砝码、1千克物品，体验到1克及1千克的轻重，然而再进行估测。教学“浮力”时，让学生用手向水中压一压木块，感受一下浮力的存在。这种体验对学生生成完善、稳固、联系渠道多而畅通的认知结构是至关重要的，同时体验也是学生主动参与课堂的过程，使整个课堂充满了生命活力。

五、课堂教学要给每位学生同样的表现机会

表现是人实现发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。教学要重视小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流，这样人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。

六、课堂教学手段要多样化

多媒体辅助教学图文声像并茂，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供搜集，处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索，给课堂增添了无穷的魅力。如：分子运动、磁场、磁感线等不能直接观察到的物理现象，如果要发挥学生想象力将很困难，用多媒体教学课件生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经。教育与信息技术相结合必将产生想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果最优化。

总之，“三学五步”课堂教学模式给学生有预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯及能力，激发学生学习的兴趣和求知欲。构建充满生命活力的物理课堂是新课程改革的要求，关键在于教师在教学中能否在课堂教学中营造适宜的环境，促进学生全面发展，课堂才能成为充满激情和智慧，焕发生命活力的乐土。