浅谈小学数学有效课堂的平等对话

冷凤玲

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0094-02

教育是一种对话，是上一代人与下一代人的对话，是教师与学生的对话，是历史与现实的对话，是人类的文明成果与学生个体的对话。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师与学生不仅仅通过语言进行讨论与交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。

一、平等对话需要安全与自由的氛围

人在安全与自由的空间里，才能放飞自己的思维与想象。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主观能动性才能得到发挥。当学生有了安全感，就能与同伴畅所欲言，交流自己的想法，接纳别人的观点，从而达成共识，在上“分数初步认识”这节课时，老师让孩子们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。于是有的孩子用“一半”两字表示；有的用树叶的一半表示；有的画一个苹果并把它分成两半；有的用“江”字中的三点水来表示；有的画了一个桃子旁边还有一把刀把桃子分成两等份……学生各自用喜欢的方式加以展示。此时老师就自然地在黑板上写出1/2，并说明这就是生活中孩子们见到的一半，也是孩子们心中的一半，同时指出：对自己的表示方法，愿意擦的可以擦，愿保留的也可保留，结果有两个不愿擦去。老师就用红笔把他们的表示方法圈起来，以示对孩子们的创造加以尊重。随着教学过程的深入，1/3、1/4……的出现，一个孩子也擦去了自己的图画，但另一个特爱画画的孩子，仍用自己喜欢的画来表示。当老师出现1/100时，这个孩子终于放下了手中的画笔说：“不画了，这样画起来太麻烦了！”此时老师握着他的手说：感谢你，你终于接受了这个分数！”因为安全与自由，也因教师的尊重与耐心，让他从心底里接纳了这个简明的符号，感受到数学的美和力量。

二、平等对话需要宽容与接纳的心态

小孩的“天职”是什么？是玩耍，是犯错。因此，玩耍、犯错是小孩的权利，我们教师不能剥夺小孩玩耍、犯错的权利，要让孩子们到玩耍中找到成功的喜悦和乐趣，在犯错误中吸取教训，增长见识，如果一个孩子生下来后就不知道玩耍、不知道犯错，也许这个孩子什么都不知道，或者说是无所作为。

从建构主义的立场出发，学生在学习过程中发展起来的各种观念，都是他们依据所具有的知识和经验主动建构的产物。即使是“错误观念”，也很可能是由于不同的认识方式所造成的。此时的教师要放下架子，真正走进学生的心灵，更多的关注学生学习的态度、参与程度、交往状态和创新热情。不能只仅仅关注知识技能结果，而要更多地保护和调动学生建构知识的程血◇和主动性以一种宽容的心态去接纳学生的错误，让其在与别人的交流中修正自己的错误，接纳别人的观点。在“平均数”一节课上，当面对“一个身高135厘米的小朋友，来到平均水深只有110厘米的河里，会不会有危险？”的问题时，有的学生认为没有危险，理由是他的身高已经超过了水的深度。此时的老师没有急于下结论，只是请出另一位认为有危险的小朋友，向没危险的小朋友发问：“平均水深110厘米是什么意思？”在他的追问中，认为没危险的同学发现了自己的错误，接纳了有危险的观点。此时的老师在表扬答案正确的同学时，更赞扬了答案错误同学的勇气，并告诉他能在交流中接纳别人的意见，修正自己的意见是一种很好的学习方法。在课堂中，我们不但要关注成功的孩子，更要关注暂时出现问题的孩子，有一颗宽容的心，所以我们的教师不能对孩子的要求太高，不能不让孩子有自己幼稚的想法，更不能不允许孩子犯错。给他们以真诚的期待和重新跃起的机会，让他们找到自信。

三、平等对话需要欣赏与认可的眼光

欣赏是对学生最高层次的肯定，认可是对学生独立探索的赞同，它倾注了具有时代精神的人文关怀，儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，他们不像成人那样，为常情、常理、常事所束缚。从这点讲，每个学生都是小小的数学家，因此对学生的欣赏和认可，首先要还给学生表述他们想法的时空，让他们畅所欲言。在学习“46+47”时，学生们自己探究算法，有的用小棒；有的用计数器；有的用竖式笔算；有的用口算，而且方法还很多：

（1） 40+40=80，6+7=13，80+13=93；（2）把46看作50，50+47=97，97-4=93；（3）把47看作50，46+50=96，96-3=93；（4）46+40=86，86+7=93；（5）46+7=53，53+40=93；（6）40+47=87，87+6=93；（7）46+7=53，53+47=93；（8）把47看作50，40+50=90，6-3=3，90+3=93；（9）把46看作50，50+40=90，7-4=3，90+3=93。

在学生的交流中，用他们自己的名字命名，让他们得到欣赏的同时，更得到了认可，体验到了成功的乐趣。因此，在教育教学活动中，教师要善于捕捉学生的长处，发现学生的闪光点（特别是低差生），对学生的优点要多激励，对他们的缺点要善意地提出批评意见，并给学生指明改正缺点的路径和方法，不能学生一旦有了一点缺点就进行严厉的批评，或者请家长，或者诸出学校等过急的行为，这样会给学生带来极大的负面影响。当然，激励和表扬应该把握好一个度，要先心后智，心智结合。“心”，就是要适合学生心态，让学生想干、想说、愿意干、愿意学，对学习或所做的事情有热情，有积极性，只要学生达到了这一境界，不光是学习，可能什么事情都好办了。“智”，就是充分调动学生的智力因素，让学生会干、会学、有能力干、有能力学、做力所能及的事，这样学生做起来或学起来就有信心、有决心，目标也就容易实现。否则，好高骛远，学生可能会伤失自信心和勇气，到头来什么也不愿意学，什么也不愿意做，久而久之，将会一事无成。

方法在智慧，更在我们的心。新理念下的有效课堂，需要平等对话。一切为了孩子，我们要想相信孩子，依赖孩子，只有平等与真诚，才能使理性之美的数学教学闪耀着人文数学人生的光芒，也才能欣赏到平淡中的精彩，聆听到花开的声音。