微媒体视角下高中英语阅读能力培养策略

福建省福鼎市第一中学　王　华

微媒体视角下高中英语阅读能力培养策略

福建省福鼎市第一中学王华

积极应用微媒体新形式，优化高中英语阅读教学，促进学生英语阅读能力的培养，是一种创新利用数字化教学媒体、探索英语阅读有效课堂的新尝试。文章从认识微媒体逐步融入学生英语阅读生活的新趋势入题，分析应用微媒体对阅读能力培养所具有的优势和意义，并在阅读教学实践中探寻应用微媒体的有效策略，更好地促进学生英语阅读能力的培养。

高中英语阅读教学微媒体阅读能力培养策略

文中所阐述的微媒体，包括了广泛应用于教育教学的微课程、微课等具有交互性、共享性的数字化媒体资源，以及用来呈现、传递资源信息的各种媒介，如微博、微信、Q Q、学科主题社区等便捷的互联交流媒体。这些形式新颖的微媒体正不断渗入高中英语课堂，日益成为学生学习的重要载体，逐渐走进学生的学习和生活。

一、微媒体走进英语阅读生活

2015年1月，我校如期开展校园文化艺术节活动。英语教研组组织各年级共同参与以“Love Reading Love English”为主题的学生阅读学习成果集体展示，是校园文化艺术节活动的重要组成部分。学生阅读成果展示主要包括学生创新利用阅读新素材、开发应用阅读新媒体等多样化形式。其中，“微视频、微阅读”学生自创自制阅读微视频征集评选活动，成为了文化艺术节的一大亮点，也展现了我校英语教研组开展探索建设英语校本课程、开发数字化教学资源、利用新媒体探索英语阅读教学新尝试的优秀成果。在微视频评选活动中，学生们结合英语阅读活动要求，纷纷把自己日常学习生活中随意抓拍的、或是小组合作设计的微视频成果晒出来，与同学们一起共享交流。我们惊喜地发现，许多学生的微视频成果充分展示了他们热爱英语、热爱阅读的良好素养。比如，有些学生把“Campus English Corner”活动、英语朗诵等小场景拍摄下来，设计制作成2～8分钟的精短微视频，让更多的同学学习交流，展现了他们独特的阅读学习灵感和视角。这些情境展现出的是我校英语教学活动中积极利用课堂内外有效资源和情境，探索实施阅读教学新形式的活动场景之一。

近年，智能手机、IPA D等移动即时通讯在学生中日益普及，A PP等应用程序被广泛利用，微博、微信等网络社交微媒体逐步被学生所熟悉，这为我们教师探索利用时兴的教学资源媒体，正确指引学生阅读学习，促进学生阅读能力的培养，提出了新的方向和要求。

二、微媒体对英语阅读能力培养的应用优势及意义

在现代教育信息化背景下，教师引导学生巧用、善用微媒体资源来促进英语阅读，培养学生英语阅读能力，具有鲜明的优势和意义。

1.有助于激发阅读兴趣、体验“悦读”过程。

微媒体主要是借助微博、微信、学科主页等资源形式来承载和呈现各种资源要素，具有新颖性、富有趣味性。教师积极利用微媒体，优化英语阅读教学环境，有利于引导学生参与阅读活动，激发阅读兴趣，让他们在微媒体情境中尽情体验快乐阅读的过程。

2.有助于丰富阅读资源、拓展阅读交流。

微媒体逐渐渗透英语课堂教学，凭借其实用性、便捷性等特征，成为英语阅读教学中可利用的新资源、新载体。事实上，不少教师正积极挖掘作为阅读教学资源、优化教学手段、创建课堂情境的有效媒体资源。教师积极探索开发、设计、应用微媒体资源，对丰富数字化阅读资源，拓展阅读课堂互动交流的方式方法等起到重要的作用。

3.有助于创设学习情境、提升阅读实效。

在阅读课堂中，教师适时结合学生自主预读、新课导入、展示交流、互动探究、随堂测验、读后反思等各个阅读学习环节的需要，创设直观性的微媒体学习情境，对指引学生融入阅读环境、感受阅读过程、提升阅读效果等具有积极的意义。

三、应用微媒体促进英语阅读能力培养的优化策略

在阅读教学实践中，教师应善于利用微媒体，尝试通过探索“微阅读”“微情境”“微社区”“微资源”等多样化路径及策略，来优化培养学生的英语阅读能力。

1.引“微阅读”，丰富语言知识。

“微阅读”即引导学生利用精炼网文、片段时文、简短信息等“微小精趣”的阅读载体而开展阅读活动的新形式。在高中英语阅读教学中，教师积极利用微媒体，指引学生开展“微阅读”活动，有利于促进学生顺利融入阅读活动，体验有效阅读过程，丰富英语语言知识。

教师引导学生开展“微阅读”的形式可以是多种多样的。例如，笔者认识到学生在英语阅读的认知基础、语言知识、阅读习惯等方面存在着差异化的表现，同时也发现学生基本都使用智能手机，也很熟悉利用微博、微信等应用平台，于是在阅读教学过程中有针对性地引进一些知识丰富、题材活泼、内容健康的优秀“微阅读”素材（如英语电子报刊中的精美片段、美文名篇节选和微信APP中的经典英文“微小说”赏析等），利用来作为学生阅读学习的有益素材，充实他们的英语阅读生活。如在必修二Unit 2 The Olympic Games阅读教学导入中就穿插借鉴了“Beijing- An Olympic Dream Comes True”美文欣赏的形式，做好新课导读。此外，教师还可以利用英语纸质报刊、互联网络、移动媒体等途径来收集节选、精心设计新颖有趣的阅读素材，引导学生有序开展起“微阅读”活动。

在关注学生阅读差异性、实施精准阅读指导活动中，学生从精选的微小阅读素材中获取了有益的阅读信息，丰富了英语语言知识，为进一步掌握阅读策略、提高阅读素质做好了积极的准备。

2.设“微情境”，增强语篇能力。

巧妙应用微媒体，也将为学生创设别开生面的阅读学习新情境。教师借助微媒体创设生活化、展示性、问题性等多样的阅读“微情境”，为学生增设丰富趣味的阅读环境，将促进学生在生动形象的阅读情境中识别有效英语语言符号，把握关键信息，猜测语篇内容，从而增强学生的英语语篇能力。

例如，在必修一 Unit 4 Earthquakes Reading 教学一开始，教师就让学生先展示阅读学习成果，即教师在课前布置给他们的要求利用有效资源条件来搜集下载“Earthquakes”相关的微视频。通过学生小组代表上台展示的“The natural disasters in life”视频情境中，学生们身临其境地感受到了人类生活中发生的种种灾难。在此，利用展示性“微情境”为学生营造了阅读课堂的整体氛围，使他们在后续开展阅读、思考、训练的同时，促进理解阅读素材所表达的主要信息，关注阅读题材特色，抓住中心内容。紧接着教师展播了配套设计的多媒体课件，结合教材中的相关阅读内容，向学生抛出了思考问题：“Have you ever experienced any natural disasters？ Look at the pictures in the PPT，can you name all the disasters？”学生在教师的巧引妙导下较好地描述出了flood、fire、typhoon、earthquake、volcano、sandstorm等自然灾害；“Have you ever experienced an earthquake？ Can you describe how terrible an earthquake is？”教师继续设问，引导学生尽量用英语来表达……在这样问题性的媒体“微情境”中，学生虽然出现了不少的语言表达错误，但通过以上微视频和多媒体课件等导读阅读情境的铺垫，他们在小组互助互动中都顺利地解决了教师提出的思考问题。阅读活动在继续开展着，教师借助多媒体创设了具有生活经验特色的“微情境”：“know the ways to reduce losses of an earthquake”“know how to protect oneself and help others in earthquakes”。在这样生活化的阅读“微情境”中，学生积极参与互动阅读训练，习得了如何更好地在地震灾难中保护自己和他人的生活技能，达成了在阅读中利用有效素材信息，把握阅读的中心内容，并训练了结合具体阅读情境、背景知识、修辞特色等来组织与描述语篇的能力。

3.建“微社区”，丰富阅读情感。

“微社区”即由教师主导的、学生共同参与创建的学科主题社区，如利用互联网络、移动网络和即时通讯APP应用平台等媒介而建立起来的读书交流会、BBS论坛、教学博客、学科主页等形式，都是师生共处共享、互动交流的良好学习平台。在高中英语阅读教学中，教师积极利用微媒体，探索建设富有英语学科特色、适合阅读教学要求、学生喜闻乐见的“微社区”，对指引学生与教师一起开展深度交流、共享阅读，并激励他们多开展自主性阅读、个性化阅读，尽情抒发阅读感受，表达阅读情绪和心理，丰富阅读情感等发挥着重要的意义。

在探索建设“微社区”活动中，我校各班创建的各具特色的“英语学科主题社区”活动项目在校园文化艺术节中大放异彩，开辟了师生合作、共享交流英语学习成果的新园地。例如，有的班级在“微社区”中开设了“The teacher say”“Community log”“Methods and tips”“Study of essays”“Style Show”“Study achievement”“Activities and photos”等丰富的栏目，不断把活动中教师励志、社区日志、学法心得、学习随笔、风采展示、成果集萃和活动剪影等阅读内容增添到主页中去，这为师生提供了一个互动阅读、探讨交流的温馨阅读微环境，使得师生一起分享了更多的阅读收获，充分表达了阅读感想，丰富了阅读情感。

4.集“微资源”，培育文化意识。

“微资源”即指服务于教育教学的微媒体资源以及借助微媒体所承载、呈现、传递的微型化、数字化的资源要素。科学利用“微资源”也是在英语阅读教学中培育学生具备一定文化意识的有效方式。

在高中英语阅读教学中，教师积极开发利用微媒体资源，借助BBC、VOA等英美报刊和新闻媒体等，广泛收集、选取具有价值的经典英语阅读微视频，或截取视频中富有代表意义的精美片段、精彩情节，引导学生一起阅读，进一步感悟英语语言之美，感受跨文化意识；同时，也尝试在建设英语教学微博、英语学科主题社区等活动过程中，适当地在“微社区”中增设了“ReadEnglish，Seeworld（读英语，看世界）”栏目，把英语语言题材下的各国风土人情、传统习俗、价值观念、宗教信仰、历史传统、地理环境、文学艺术等文化因素积极地引进学生阅读活动中去，促进学生更多地领略世界文化的多样性，感悟了解英语语言国家的文化特色和背景，拓展阅读视野，丰富英语知识，在培育文化意识的同时也培养了学生的英语阅读能力。

现在，微媒体正不断融入学生英语阅读学习生活，探索微媒体环境下的英语阅读新课堂远不止于此，还需要我们教师持续努力，坚持探索、开发与应用更多更有效的特色化、微型化媒体资源，来进一步优化英语阅读教学，促进学生阅读能力和素质的发展。

[1]黄晓明.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛.2016年17期

[2]林晓丽.网络环境下高中英语阅读教学创新思维培养[J].中国教育技术装备.2016年03期