浅谈思想政治课中价值观目标的达成

福建省泰宁第一中学　肖明丽

浅谈思想政治课中价值观目标的达成

福建省泰宁第一中学肖明丽

在思想政治课程中对于学生价值观的培养非常重要。当前教育形势下，存在对价值观教育淡化的问题。本文从当前的形势、现状分析，在政治课进行价值观目标培养的紧迫性。接着重点阐述在政治课中如何进行价值观目标的达成。文章主要从教师自身素质角度，从实际教学实践可采取的方法角度及教学评价标准三方面进行分析。

思想政治价值观渗透方法

价值观指的是一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。它作为一种社会意识，对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用，是人生的重要向导，是美好生活的航标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在战略主题部分明确要求坚持德育为先，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而高中思想政治课的课程性质就是要引导学生密切结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活等知识，经历探究学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。因此，在思想政治课中进行正确的价值观培养是非常重要的。

但当前的情况是，在高考指挥棒下，仍然是应试教育为主流，价值观教育问题常常是被淡化甚至漠视。出现这种现象的原因是多方面的。一是当前社会价值观的多元化。作为教育者本身，在这样的环境下，要分辨是非，也不一定能做出正确的价值判断和价值选择。二是高考指挥棒不变，老师的教和学生的学都被打上了浓厚的功利主义色彩，一切以考试为目标。实际上，我们的政治教材中有许多优秀的价值观导向的材料和资源，但在这样的评价机制下，被忽视、淡化，导致政治教学中价值观的渗透和教育缺失，脱离政治教育的本心。

鉴于此种现状，在当前政治课中如何达成价值观目标，是一个迫切而且有意义的课题。在课堂中如何引导学生树立正确的价值观，分辩美丑善恶，主动追求真、善、美，在此笔者谈谈自己在教学实践中的一些体会。

一、转变教育教学理念，提升自身综合素质

在新课程下，教师是学习活动的组织者和引导者，以其个人的魅力和素质直接影响着他的学生，对学生产生潜移默化的影响。陶行知说：教师要有强健活泼之体格，优美和乐之感情，手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的，教师要具有农夫的身手。这些教育理念说明做一名能适应时代潮流的教师必须要有健全的人格。所谓健全的人格就是指教师的思想道德水平、专业水平、身体素质等全面发展。也就是我们常说的德、智、体、美、劳全面发展。“身正为师，学高为范”，作为教师只有具有健全的人格才能积极、乐观、向上，才能有丰富的精神世界，在教学相长中发展自己，也让学生得到发展，培养出拥有正确价值观的学生。同时教师要多读书、多看书。陶行知说：教师要“一面教，一面学”，不断提高自己。只有自己水平提高了，才能教好学生，这是他主张“教学合一”的理由。研究也显示：爱看书的老师是最受欢迎的老师。除了专业书籍是必须看的以外，还要阅读与专业相关的书籍，以及历史、地理书籍，心理学、教育学等等。老师只有广泛阅览各类书籍，知识面拓宽了，他讲出来的课，才能够口若悬河、滔滔不绝，才能够让原本枯燥的课变得生动活泼、丰富有趣，才能够吸引住学生的目光，在“润物细无声”中影响着学生的价值观取向。

二、选择渗透方法，理解交流形成共鸣

相对以往的思想教育目标来说，政治新课程的情感态度价值观目标更具体，更有可操作性。它不是空洞存在，而是存在于相关知识中，在师生对知识的学习、理解、掌握中形成和发展。教师在政治课堂上可以从多维视角，利用各种课程资源来引导学生，让学生在积极参与中获得情感体验，让正确价值观得到升华。

1.情由景生、情境对话，创设合理的情境是达成价值观目标的有效途径。

情感态度价值观的产生源于某种信息对大脑的冲击，所以在教学中恰当地进行情境教学能吸引学生的注意力，启发他们思考。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种具体的生活情境创设，拉近价值教育与学生现实生活的距离。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等都是创设情境的极好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人心，点燃情感的火花。例如，在《文化塑造人生》一课中，直接播放几段不同的音乐，让“美”的音乐，“善”的音乐去美化学生的心灵，陶冶学生的情操，带给学生“向善之美”，让学生感悟优秀文化的无穷魅力。又如《文化创新的途径》的教学中，展示“探月工程”相关文字和视频材料，学生在观看中对祖国的热爱之情，自豪之感油然而生，无需教师多言即可达到培养情感价值观的教学目的。

2.正面典型、道德楷模，生活中的“正能量”是达成价值观目标的宝贵资源。

榜样的力量是无穷的。道德楷模的崇高形象，能激发人的内在行为，让人的意图更为明确，信念更加坚定，产生新的需要，产生影响渴求的精神追求，激发人的内在动力，充分发挥人的主动性和创造性，起到引导和示范作用。一个正面典型就是一面精神旗帜，能产生巨大的感召力和号召力，鼓舞人们前进。新课程的政治教材中，本身已经有许多正面的典型，教师在授课中可以充分利用；中国历史长河中有许多经典在现代社会仍然可以打动人心；同时当代涌现出许许多多的“感动人物”“最美人物”等，这些新时代的“正能量”都是我们进行价值观渗透的宝贵资源。

3.师生互动、理解交流，师生产生共情是达成价值观目标的关键。

教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中，师生互动，看到的是一种双边(或多边)交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。教师尊重学生的个性差异，恰当地采取循循善诱的方法，让学生在充满尊重、民主、关怀、理解的课堂环境中，产生积极的价值体验，作出正确的价值判断和价值选择。如：《消费及其类型》一课教学中，我晒出了自己一个月的账单，也让同学晒晒自己的账单。这一活动，一下拉近了老师和学生的距离。同时我还让学生出谋划策，帮我解决买车的经济问题。在师生的互动交流中，让学生产生了成功的体验，增强了责任意识，培养正确的消费观等。

三、变革评价标准，促成正确价值观

以分数定“教”和“学”，显然是阻碍价值观目标达成的重要因素。应建立评价多元化，评价方法多样化的评价体系。教师对学生的评价也是一种无形的价值导向。教师要在尊重学生差异的基础上，学会用发展的眼光来看待每一位学生。对教学效果的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注其情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的当前现实表现，更要关注他们的未来发展。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，多维度地去挖掘学生身上的闪光点。通过评价，使学生真正感受到自己的进步，进而激励学生成长，形成正确的价值取向。对学生采用更加人性化的评价，尊重学生成长的自然规律，正是体现了对学生价值观的引导。

政治课教学应向着道德的高处望，向着情感的深处行进。在各种价值观激荡的现代社会，引导学生追随着主旋律，是每个政治教师义不容辞的责任。

[1]袁明霞.高中思想政治课堂价值观渗透缺失的成因及应对[J].基础教育研究（南宁）.2012.6（下）.28～29

[2]陈学忠.花开无声·情境对话·价值对话[J].中学政治教学参考（西安）.2013.3上.18～20

[3]刘德润.思想品德课在社会主义核心价值体系建设中的担当[J].中学政治教学参考（西安）.2013.1/2中.14～16