启发式教学策略在高中生物教学中的应用

江苏师范大学生命科学学院　刘文静

启发式教学策略在高中生物教学中的应用

江苏师范大学生命科学学院刘文静

教师在具体的教学过程中以学生学习的客观规律以及教学任务等为根据，将核心工作作为启发学生的思维，从而能够将学生的创造性和积极性充分地调动起来，这样的一种教学方法就是启发式教学策略。本文分析并总结了近年来关于启发式教学策略在高中生物教学中的应用的文献，对启发式教学策略在高中生物教学中的应用的研究现状、方法等进行了介绍。

启发式教学高中生物教学应用

作为一种重要的教学方法，启发式教学策略在新课程不断深入的今天受到了广大教育工作者的普遍关注。然而，现在如何能够对启发式教学策略进行充分的利用，很多教育工作者都具有不同的见解，因此出现了越来越多的问题。现在关于启发式教学的讨论也变得越来越多，为了能够在高中生物教学中更好地应用启发式教学策略，本文阅读、筛选、分析了国内与启发式教学策略有关的文献，从启发式教学策略的内涵、操作模式以及研究现状等梳理了现在的代表性观点，综述如下。

一、启发式教学策略的内涵概述

在教育者的点拨和开导之下，使受教育者能够主动开发智力、获取知识，并且陶冶个性，最终将完满人格形成的这样一个过程就是启发式教学。学生的主动和教师的开发启动的统一就是启发式教学最为重要的特征。启发式教学策略将重视学生主动发展以及以学生为主体的思想充分地体现了出来。启发式教学策略的关键就是要将学生内心的求知欲望点燃，使学生在学习中自愿主动地投入进去，这样就可以实现触类旁通的效果。启发式教学策略目前被广泛地运用在了高中生物的教学中，其将传统的教学模式的束缚打破了，对探究合作以及自主的教学策略进行了积极的提倡，对传统的教学模式进行了改进，使学生可以利用观察思考和讨论交流等各种方式对学习的乐趣进行主动体验，最终能够不断地发展实践能力，获得创新精神。

目前教育界的热点问题之一就是启发式教学策略，很多教育工作者都非常推崇这一个理论，因此启发式教学的理论在这个过程中得到了极大的完善和丰富。我国著名的教育家蔡元培对启发式教学策略非常关注，其一直主张采用启发式教学来取代传统的注入式教学，蔡元培认为教师在具体的教学中不能够在学生的大脑中一字不漏地注入知识，必须要将这种教学模式转变过来，要调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而让学生学会自主探究。同样的，我国的著名教育家叶圣陶也认为教师不能够盲目地开展教学活动，并是要充分地关注如何启发学生的思维，要将学习的方法教给学生，对学生的自学能力进行培养。而后，车文博在《论少而精和启发式》的这一部著作中立足于对立统一的观点，对教学中的一系列矛盾进行了阐述，表明人们对启发式教学的精神内涵已经具有了较高的认识。

二、高中生物教学启发式教学策略的研究现状

1.具有越来越活跃的研究程度。

现在非常多的学者专家和一线的中学生物教育工作者都参与到了高中生物启发式教学的研究中，其中有非常多的较大规模的协作研究，还有一些属于个人研究。其中颇具特色的就是协作课题的研究人员结构，协作课题的研究人员结构的主要组成是三部分人，也就是热爱教育的行政领导、理论修养扎实的高中生物教育教学研究工作者、敢于实践和教育经验丰富的高中生物教师。高中生物启发式教学研究的理论开拓性和科学实践性由于这种研究人员结构而得到了有效的保障。

2.多样化的研究方法。

高中生物启发式教学策略具有多样性的研究方法：一些是调查研究优秀高中生物教师的教学，并且归纳和总结这些优秀教师的典型教学经验；还有一些是立足于理论方面对启发式教学进行研究；还有一些课题是采用写作研究的方式，结合教学实验和理论研究等方法。

3.非常广泛的研究内容。

目前高中生物启发式教学研究涉及非常多的方面，比如启发式教学的评价、管理、结构、方法、程序、原则、目标以及启发式教学的理论基础、内涵等。这些研究的主要目的就是构建启发式教学的模式，并且对启发式教学的规律进行探索，从而能够使高中生物教学过程得以优化，使教学质量得以提升。

三、启发式教学策略在高中生物教学中的应用研究

1.选择科学合理的启发模式。

（1）认知模式启发。

认知模式启发在高中生物教学中的运用主要是以认知过程为主，其指导思想就是设疑——解疑——存疑，教师在具体的教学中可以采用疑问句的形式对生物学教学中所有能够转化为问题的内容进行发问，从而将条件启发形成。比如教师可以采用这种方式发问：龙生九子各有不同，这是为什么？动物和人的外观存在着显著差异，这是为什么？利用这种发问形式对具有一定相关性的事物进行人为的强调，就可以将关联情节形成，从而使学生找到解决问题的途径。目前国内外研究中认知模式启发有两种模式具有代表性，也就是引导发现式、启发研究式。

①启发研究式：这种模式主要是指教师要发挥“启”的作用，而学生则要做到“研”。两者之间必须要做到相互配合，这样才可以让学生更好地获得知识。总之，教师只有通过启发才可以让学生能够做到积极主动的研究，从而获得良好的教学效果。

②“引导——发现”式：该模式主要指的是教师要将一种知识上的“困难”情景创设出来，让学生在教师的引导下对问题进行独立分析，在将假设提出来的同时，还要对假设进行验证，并且得出相关的结论。

（2）非认知模式启发。

非认知模式启发对人的情感等因素进行了充分的利用，并且对教学情境进行合理的创设，从而可以将学生的学习情感和动机激发出来，有效地优化和改善教学过程。一般来说，非认知模式启发主要包括以下三个步骤：首先是对情境进行创设，教师可以对生物教学目标进行参考，将自己的创造力和想象力发挥出来，采用音乐或画面渲染、实物演示和语言描述的方式将一个有利于生物学习的场景创设出来。其次是对各种活动进行组织，教师可以让学生在与生物有关的演讲、趣味实验以及游戏中参与进来，使学生能够更好地学习到知识。最后是总结转化，在完成启发后，教师需要总结各项内容，从而强化学生学习到的知识。

2.确定合理的启发方法。

（1）质疑求答启发的方法：一个人的求知欲能够通过疑问被启发出来，因此教师在生物教学的时候可以将一些“生疑”的问题设置出来，让学生通过对问题的探索从而形成对生物知识的惊奇感和满足感。

（2）欲擒故纵启发的方法：教师在对高中生物中一些容易混淆的关键概念进行讲解的时候可以故意在板书上或者采用加重语气的方式出现一些明显的小错误，这样对学生进行提示，使学生对教师进行纠正，从而取得更好的学习效果。

（3）设置矛盾启发的方法：知识与生活经验存在差异或者相违背的情况经常出现在高中生物课堂教学中，而学生对这些情况往往感到诧异，并且进一步形成强烈的求知欲和好奇心。这时候教师要善于对这些问题进行总结，从而能够对学生产生更好的启发作用。

随着时代的不断发展，在具体的教学中必须要对高中生物教学策略进行积极的创新和改革。作为一种先进的高中生物教学模式，启发式教学策略现在已经受到了高中生物教师的普遍关注。本文对启发式教学的内涵进行了简单的分析，并且介绍了高中生物教学启发式教学的研究现状，对国内外常见的几种启发模式、启发方法进行了探讨，希望能够对我国高中生物教学中启发式教学的应用研究具有一定的借鉴作用，并且能够有效地推动我国高中生物教学水平的不断提升。

[1]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智.2015.14(5)：42

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊.2015.7（5)：60

[3]苏艳菊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程(下).2014. 28(1)：70-71

[4]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛.2013. 22(5)：6869