论汉语言文学教学中的学科整合

张文彬

【摘要】汉语言文学教学中的学科整合，是很有必要的，它也有着坚实的学理基础。汉语言文学教学中的学科整合可以从三个方面展开：汉语言文学本身二级学科间的学科整合，汉语言文学与其他社会科学中的学科整合，汉语言文学与自然科学相关学科的学科整合。

【关键词】汉语言文学教学 学科整合 必要性 途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0090-02

人文社会科学的发展，近年来，从深度分化中出现了学科整合的大趋势。“学科整合的产生，主要是为了适应知识总体性发展的需要和社会生活总体性反思的需要。学科整合的过程，包括学科交叉和传统学科界限的消解、综合性课题与跨学科研究的兴起以及学科共享范式的创立。”[1]相应地，在高校文科教学中，学科整合也成为大家关注的有意义的尝试。汉语言文学教学中的学科整合，是很有必要的，它也有着坚实的学理基础，在教学过程中也有着很强的可操作性。

一、汉语言文学教学中，学科整合的必要性与可能性

汉语言文学，顾名思义，包括语言和文学两个大的专业。按照教育部对学科门类的划分，它主要包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学、比较文学与世界文学8个二级学科，每个二级学科下面，又分若干个研究方向。很多高校，在实际教学中，各二级学科的授课教师会有意无意地陷入本学科狭窄的知识领域，在学术上，大家分别遵循本二级学科的运行程式，与别的二级学科往往画地为牢巩固彼此之间的差异。比如，文艺学的教学以文学理论的讲授为唯一任务，对文学史仅仅粗略举几个常用的烂熟例子，很少或不涉及别的学科，不能打破学科界限，让文学理论与实际的活生生的文学作品、文学现象融合起来，更不能让文学理论与其它艺术门类和学科融合起来。文学史的讲授，又往往局限于作品内部分析与文艺思潮的描述，不能从理论上深入扎实而高屋建瓴地将文学作品的骨骼、规律揭示出来。语言学则往往做语言方面的微观的研究与教学，更像一个独立王国。因此，汉语言文学教学各自为战，每个小块精耕细作，但互不相干，更做不到学科交叉和传统学科界限的消解、综合性课题与跨学科研究。学生得到的往往也是支离破碎的吉光片羽，不能相互亲近、融会贯通。对于知识整体性把握的欠缺，使得汉语言文学教学的总体质量受到严重影响。

我们可以笼统地将语言文学归于广义的社会科学，广义的社会科学，是人文学科和社会科学的统称，尽管在理论上可以将人文学科和社会科学区别开来，但实际上“人文就在也不可能不在社会之中，人文现象是包括在广义的社会现象之内的。”[2]语言文学与艺术学、历史学、民俗学、传播学等学科有着亲缘关系，但在教学过程中，或者囿于教师视界或者出于固守阵地的观点，这些亲缘学科是很少涉及的。另外，军事学、民族学、社会学、犯罪学、宗教学等学科也语言文学本也有着亲密关系，但目前固步自封的汉语言文学教学致使这些学科与汉语言文学处于隔阂状态，这导致了汉语言文学教学的割裂及内在灵魂的迷失。

二、汉语言文学教学中，学科整合的可行性途径

针对上述现状，相应的，汉语言文学教学中的学科整合可以从三个方面展开：汉语言文学本身二级学科间的学科整合，汉语言文学与其他社会科学中的学科整合，汉语言文学与自然科学相关学科的学科整合。

1.汉语言文学本身二级学科间的学科整合

汉语言文学下设的二级学科之间本身有着天然的联系。比如文艺学，它是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关文学知识为目的的学科，从学科构成看，文艺学由文学理论、文学史、文学批评三部分组成，尽管很多高校在学科设置、教研室安排时，文艺学与文学史往往是分开的。文艺学侧重的是文学理论的教学，但文学理论本来就从文学史中吸收养分来促使自己理论体系的形成，因此，文学理论教学与古代文学、现当代文学等学科的联系是密不可分的。文学是以语言为媒介塑造形象的，语言是文学作品的材料构成，承载着意义，有着自身的密码和个性。文艺学、古代文学、现当代文学、比较文学、语言学等二级学科在教学过程中，应该是彼此互补、交叉渗透的，可以做到触类旁通、相互融合的。

2.汉语言文学与其他社会科学的学科整合

社会科学面对的世界是充满价值与意义的，和自然科学相比较，这个世界有着更多的主观性与非理性成分，基本对象上有着较大的趋同性，都侧重于意义分析与解释。汉语言文学的教学中，艺术学学科下的美术学、音乐学、艺术学理论等学科的相关理论和知识，可以很好地结合起来。最简单的，同一个艺术思潮下的文学、音乐、美术的相似的发展与类似的特征就可以比较分析，比如在讲浪漫主义的艺术特征时，除拜伦、雪莱、华兹华斯这些诗人外，还可以适当选择舒伯特、柏辽兹、门德尔松、肖邦、李斯特等音乐家的作品，也可以选择戈雅、德拉克洛瓦、籍里柯等画家的作品，都是浪漫主义，不同艺术门类的经典作品的异同比较就比只盯着文学作品要有意义得多。另外，诸如宗教学、民俗学、历史学、传播学、社会学、军事学、犯罪学等学科都可以很贴切地达到与汉语言文字的学科整合，比如《罪与罚》就能很自然地结合宗教学与犯罪学来分析，《萌芽》可以整合历史学、社会学，《死水微澜》可以整合民俗学、历史学，唐诗宋词的传播可整合传播学，等等。要抛开固有的僵化的学科观念，打破固步自封，这样的汉语言文学教学才能开放自然。对教师的要求，在“专”以外，还应提出“博”的要求。听起来是老生常谈，但确实是个很现实的问题。现在的学生本身能获取知识的渠道很多，一个老师如果只能固守自己的专业，即使讲得很细很精，没有给学生一种触类旁通、挥洒自如的感觉，这个课的吸引力以及实际效果都不会很理想。

3.与自然科学相关学科的整合

在科学的发展历史中，社会科学的精确化日益借助于自然科学。对汉语言文学教学来说，加强与自然科学相关学科的学科整合是非常有必要的，尤其是与信息技术的学科整合能深化教学的内涵，也有利于创新教学模式，更有利于培养具有时代性的新型人才。在文学研究中，电子计算机早就被用来研究《红楼梦》前八十回与后四十回作者的异同问题。在汉语言文学的教学中，比如，可以尝试信息技术与阅读的结合，从纸质文本到电子文本，从静态模式到图文声像的多媒体模式，达到教师、学生、网络共同参与的教学模式；也可以尝试信息技术与写作的结合，将写作方式由纸笔模式变换为荧屏模式。[3]不断扩大汉语言文学的广延性，与自然科学的交汇也不应只是比较文学的教学范畴。把握本课程的基本要求与内容后，不断打破学科界限，常会带来令人惊喜的教学效果。按照系统论的理论，一个系统内部自身的发展是稳定而缓慢的，和别的系统接触后，就容易发生突破性的发展，汉语言文学的教学如能很恰当地与自然科学做到学科整合，发生的变化或许是事先预料不到。当然，学科整合并不是万灵药，不过，现在应该是鼓励的方向。与自然科学的学科整合，即使我们很难把握好发展的方向及限度，但尝试总比保守要好。保守或许按部就班，抱着“不求有功但求无过”的思想不会出大错，但为了突破汉语言文学教学的固有模式，实现汉语言文学教学的跨越式发展，我们更应鼓励大胆创新，做好与自然科学的学科整合。它的意义还在于，如果和自然科学都能学科整合做得很好，那么，汉语言文学本身二级学科间的学科整合、汉语言文学与其他社会科学的学科整合，岂不是显得顺理成章、水到渠成了。

汉语言教学中的学科整合问题，关系到这个学科的发展与前景，是一个任重而道远的探索与努力，有这个意识后，不断充实提高自己，才有可能逐渐靠近目标。钱穆先生感叹今日治学“再不求融通体会”，而是务为专家。[4]汉语言教学中，一个教师真能达到融通体会，那是无比幸福的事，对他自己对学生而言。

参考文献：

[1]刘大椿，潘睿.《人文社会科学的分化与整合》，中国人民大学学报，2009年第一期，14页.

[2]欧阳麻.《人文社会科学哲学》，武汉：武汉大学出版社，2001年，121页.

[3]参见张铭凯.《信息技术与语文学科研究综述》，2012年第10期《课程教学研究》，第41页.

[4]钱穆.《现代中国学术论衡》，北京：生活·读书·新知·三联书店，2001年，第5页.