浅谈新课改下高中英语词汇教学

徐敏

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0083-02

新课改理念下词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。新课改理念下高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，作为教师应不断学习，不断开拓视野，发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。

要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。

一、新词教学

1.进行新词教学

（1）直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：baggage。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler。

（2）情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from class.Do you know what“absent”means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。

（3）趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。

（4）同义词、反义词呈现法。如教学Book3 Unit11的in reality、once again、certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact、once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。

（5）定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？

2.设计一系列练习对所学词汇进行操练

（1）造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。

（2）提问练习。

一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。

二、英语词汇教学的几种方法

实践表明，词汇教学只有采用多种多样的教学方式，学生学起来才会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。

1.利用Warming-up进行词汇教学

教师在英语教学中， 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学， 通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇， 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时， 教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结， 加深学生对于这些词汇的记忆。

例如：教师在进行新教材BOOK ONE Unit 4 earthquake的Warming-up的教学时，可引导学生就本单元的标题earthquake进行讨论，引导学生归纳出可以描述地震的英语词汇如burst、injured、destroy、ruin、rescue、track、dam、shock、disaster、shelter、bury等进行学习。

2.通过Reading中的上下文语境进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇（Reading）进行英语词汇教学。在学生阅读的同时， 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。例如Unit 4课文中的句子：Steam burst from holes in the ground.根据上下文可猜测steam的含义可以解释为gas that hot water gives out。通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。

3.利用已有词汇进行新词汇扩展

英语构词通常有派生、合成和转化三种方式，可以让学生对这些词进行归纳总结。在教学过程中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词等。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office、oil well、footprint、newspaper、worn-out、blue-eyed、up-to-date，让学生尽可能找出此类词，得出结论。最好不要把结论直接告诉学生，让他们养成勤于思考的好习惯。

4.通过Writing来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，但没有笔头练习还是很难巩固，很难记得长久。可补充默写单词、翻译词组句子等练习形式，还可以任意给出几个单词，让学生发挥他们的想象力编写故事，充分发挥他们的想象力和创造力。或者教完一个单元后，让学生对课文进行retell或是发表感想等，要求学生尽可能用到刚学会的单词，做到学以致用。

5.结合生活实际进行词汇教学

随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone（克隆）、IT（信息技术）、suicide bomb、terrorism、co-operation等。教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣， 拓宽他们的知识面。

词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。