材料类专业英语开放式教学方法探索

王芳+于姗+武元鹏+庄稼+周莹

【摘要】为提高大学生国际竞争与创新能力，笔者以新能源材料专业英语为切入点，探索开放式“国际会议”教学模式，提出以老师为主导，学生为主体的课堂教学。以“国际会议”为课程目标导向，激发学生学习科技英语主动性，培养大学生专业知识运用能力。并以西南石油大学新能源专业英语为例，进行开放式教学模式的探索与实践。

【关键词】新能源材料 专业英语 开放式 国际会议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0065-01

一、引言

随着传统化石能源的枯竭及使用带来的环境污染危机，新能源作为绿色可再生能源，其开发和利用成为各国关注重点。自2007年我国发布《可再生能源中长期发展规划》以来[1]，新能源产业战略特征愈发显著。针对这一发展现状，教育部提出在高校建设该战略新兴产业。2010年教育部批准全国15所高校开设新能源材料与器件国家战略新兴产业专业[2，3]，包含西南石油大学。由于该专业为全球新兴战略产业专业，具有开放性和国际性的人才培养成为新能源战略实施的首要问题。专业英语，是大学生掌握国际行业动态与摄取国内外最新科技信息的重要工具，教育部将其列入本科教学大纲中的专业必修课。然而，目前教学方法仍然按照封闭式教学模式，如任课老师阅读-翻译，学生硬背专业词汇，滞后的教学方法难以培养大学生国际竞争力。

二、开放式“国际会议”教学方法

针对新能源专业特色和目前教学现状，笔者探索探索个性化、开放式“国际会议”课堂教学模式；更新传统教学观念，在教学方法、教学内容方面进行专业英语的改革探索，提高课堂教学效果，构建大学生自主学习与个性化培养模式。这种做法具有明确的理论研究价值和示范性作用，其研究过程和实践结果可为国内高校材料类专业英语课程改革提供借鉴和参考。

1.以项目驱动学习方式为主。在课程首次课提出“国际会议”，要求全体

学生以小组为单位参与该研讨会，并作为该课程考核的重要部分。一方面提高学生学习积极性与主动性，另一方面要求学生掌握科技英语交流基本能力。需要指出的是，小组划分的合理性对“国际会议”课堂效果影响很大。笔者在第一届学生中，按照大学英语成绩将不同英语水平的学生分到不同小组；第二届学生中，以10人为小组单位，学生自由分组。通过对比研讨会效果，笔者发现学生自由组队在会议报告与海报展览中中更能体现学生个性与团队协调性，并激发学生创新力。

2. 模式充分发挥学生各方面优势，提高创新力。国际会议”参会小组以小组组长负责制，根据成员专业英语表达能力、科技信息搜索能力、英文PPT汇报及海报制作创新和实践能力，分工布置完成课题选择、海报制作和会议宣讲等事宜。另外，会议主席、秘书组、会务组均由学生自发报名担任，体现组织、管理与团队合作各方面能力。任课老师撰写并发布参会指南，包括注意事项、会议内容、日程安排及联系方式。明确各小组分组情况、会议报告内容、海报展览名称和报告评分细则。

3. 会议报告选题开放性。报告选题时，80%学生希望教师提供课题名称，只有20%的学生自行商定，体现出学生独立性不足。老师应采用鼓励式+激励式方法，让学生选取感兴趣的新能源课题，激发学生学习热情。第一届学生中，笔者布置Wind power （风能）、Solar photovoltaics （太阳能光伏）、Ocean energy （海洋能）、Solar heating or cooling （太阳能供暖和冷却）、Hydroelectricity （水力发电）、Solar chemical or solar vehicles （太阳能化学和交通工具）共6个与新能源课题。第二年中，只给出前三个课题，学生可以自由选取其它感兴趣的新能源课题。结果发现，只有一个小组选择其中题目，其它小组提交的汇报题目更具有专业特色，如Perovskite Solar Cells（钙钛矿太阳能电池）、Floating Power Barge（动力站水上发电站）。参会发现，会议高潮出现在每组会议报告结束后的提问环节，即其余各组同学就会议报告进行提问。汇报人员及其小组成员就问题展开激烈讨论，赢得大家阵阵掌声。另外，学生更加期待老师对汇报进行提问，在学生自由探究过程中得到老师的指导与建议。因此，开放式教学模式并不是学生自由学习，而是以老师为主导，学生为主体的课堂，不但体现了学生的个人价值与成就感，而且在老师指导下提高了科技英语技能与国际交流能力。

三、结束语

国际会议是对专业知识的集中训练，又是对学生语言和交流能力的综合考察。但目前 “国际会议”教学模式均面向研究生及博士研究生，并且开设该课程的大学不占多数。大学生作为社会和科技的储备人才，应该开发其国际竞争力和创新力。因此，将“国际会议”模式引入本科生教学课堂，帮助大学生了解国际会议日程，将基础知识转变为专业应用，提供开放性教学环境，真是实现大学生个性化与国际化人才培养模式，为新能源行业提供优秀专业人才。

参考文献

[1]吴钟瑚. 制度创新推进新能源产业可持续发展[J]. 中国能源，2013.2.

[2]周莹，谢娟，张骞，武元鹏，庄稼. 新能源材料与器件专业实验课程设置探讨 [J]. 实验技术与管理，2014.31.