创设情境张扬个性，培养创新人才

陈海明

【摘要】新世纪发展需要创新人才，鼓励学生积极思考，保护和发展学生独特鲜明的个性，培养其多向思维和创新能力是数学教学的当务之急。

【关键词】张扬 个性 创新

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0041-02

21世纪呼唤创新性人才，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在改革我们小学数学课堂教学中，笔者认为要确定一个基本思想：尊重个性；遵循一个基本原则：激励个性；实施一个基本策略：发展个性。

一、创设交流情境

变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创新心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。

1.突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如学习圆面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是张扬了个性，发展了思维。

2.一题多解时，交流学习。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个性的思维在集体的智慧中得到发展。的确，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。

二、创设质疑情境

变“被动接受”为“主动探究”，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。教师的教为学生的学而服务，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。

2.探究性质疑。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s= cd= πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的个性火花。

三、创设想象情境

变“单一思维”为“多向拓展”。有一们学者曾做过一次实验：在低年级和高年级学生的面前各画一个圆，然后问学生这是什么？高年级学生的答案往往差不多（圆或者数字0），而在低年级学生中却能讲出许多种不同的答案，如太阳、汽车的轮胎等等。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造，个性逐渐被抹杀。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：×3.14×（） ×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×（） ×（15+15）×3.14×（） ×15。还有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20cm的圆柱体了，它的体积：3.14×（） ×20。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。又如让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3∶4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的，女生人数是全班人数的，女生人数比男生人数多……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

21世纪的人才如果没有个性，就没有创新，就没有特色。实施创新教育的数学课堂必须要营造一个使个性得以自由发展的教学情境和宽松氛围，对学生独到见解要大力表扬，对不完善的意见要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护，使其加倍的感到自尊、三倍的感到自重、四倍的感到自信，由此使学生的个性得以张扬，创新能力得以发展。