分组教学模式在高中体育教学中的应用研究

张强（江苏省常熟中学 江苏常熟 215500）

分组教学模式在高中体育教学中的应用研究

张强
（江苏省常熟中学 江苏常熟 215500）

文章以《体育新课程标准》的理念为基准——健康第一、培养和激发学生对体育的兴趣、关注学生的个体差异、重视学生的个性化发展，结合教学实践，该文从3个方面论述分组教学在体育教学中的应用策略。

高中体育 分组教学 主体地位 实施方法

分组教学是体育教学中最为常见的一种教学方法，但在实际教学中，大部分教师采取的是按上课整队时的自然队形分组的方式进行教学和练习，从而导致在练习过程中因学生的水平参差不齐而练习效果差，该文以“学生为主体”的课堂模式构建为基础，根据个体需要和个性发展为宗旨，谈谈分组教学模式在体育教学中运用的几点体会。

1　目标合理化——分组教学的前提

教学目标是进行教学的基准，有了目标，才能有效地开展体育运动。教学目标的设计和确立，应该要依据教材内容，既要有“三基”学习目标和身心发展目标，也应当立足学生的身体素质、运动能力和心理趋向等区别对待。

而在实际中，我们的教学目标大部分是根据教材内容而设定，很少兼顾学生的不同情况和层次的区别。如《篮球原地单手肩上投篮技术》的教学目标，教师都会严格按照教材、教学大纲、教学参考书而确立为如下几点。

（1）认知目标：了解和建立原地单手肩上投篮的动作概念。

（2）技能目标：初步掌握原地单手肩上投篮技术的要领，发展协调能力。

（3）情感目标：激发学生的篮球兴趣，培养学生果断、勇敢的品质，以及合作、团结的精神。

（4）德育目标：提高学生的自觉进行体育运动的价值观；强化安全意识。

这个教学目标，每一位体育老师都会遵循，体育老师在教案上大部分都会写这样教学目标，可谓“千人一面”，勿容质疑，这样就很好地把握了教材的重点、难点，目标的确定紧紧围绕“三维目标”而制定，既有知识和能力目标，也有情感态度价值观的目标，还不忘德育渗透和安全意识的渗透，可谓“面面俱到”。然而，仔细揣摩这样的教学目标，就感觉有些遗憾，没有对学生的实际情况分析，没有显示出教学目标的层次性，体现不出因人而异的教学原则。

在实际的教学中，学生自身的基础，对动作的掌握都是不同的，而体现出来的教学效果也是完全不同的，已经掌握的好的同学想提高练习难度，而基础差的同学想得到更基础的练习。体育教师只有在实际中把握学生的前提下，研读教材，设计分目标，同一个教材，目标可以不同，组织形式也可以不同。但务必坚持学生的“主体性”原则，坚持“为学生发展”的理念，目标的确定本着低起点，多层次，有梯度等原则，体现出层次性，使教学更有针对性，这样才能更好地提高教学效率。

2　分组的方法——分组教学的关键

2.1 稳定分组

稳定分组，就是在一定时间内，学生的小组划分好后不再变化。一般情况下，小组的划分按健康状况、性别、体能、成绩等因素全面衡量而划分小组。在实际的操作中，这样的分组用于集体项目的学习效果比较好，例如篮球的综合技战术教学，形成了固定的小组，能提高相互之间的配合，能增强队员间的集体感和团队感，提高学习的动力和积极性。同时，学生还能相互督促，共同提高技战术水平。

2.2 阶段分组

阶段分组，指的是小组的持续时间比较短，一般在某个训练项目结束后自动解散，重新划分。有的可以按水平技能分，例如笔者在“排球”的教学中，按照技能水平掌握的情况，分为个人练习垫球和传球技术组，多人一组的传垫组和多人的隔网对抗组；有的可以按技能的好坏搭配来分组，这样分组的目的是“优帮差”“优带差”，加强学生之间的交流，还有就是可以按兴趣相同分组等。

2.3 能力分组

能力分组，就是在体育教学中，根据学生自身的身体素质或技能水平的能力来分组。在现阶段，江苏省对于高中学生的身体素质能力越来越重视，笔者认为，按照能力来分组，就能很好地、有针对性地进行练习，练习效果非常好，例如，在男生引体向上练习中，可分为能完成一个标准动作组和不能完成组区别对待，再如在耐久跑的练习中，根据个体情况和实际水平，以时间为标准分为几个组进行练习；还有在男子立定跳远中，根据考核成绩的优秀，良好，及格为标准，可以划分为2.10m、2.40m、2.60m组别，每个组别采用不同的练习方式，到达标准后可进到上一组，这样更能激发训练的积极性和主动性。

3　灵活运用教学方法——分组教学的核心

3.1 分组的方法

将学生划分小组，关键一环是了解学生，以学生的体育成绩为基础，通过开学初的摸底、排查等方式对学生的身体素质和运动能力等进行综合评判，以动态的视觉观察和确定学生的层次，再依据所划分的层次来确定小组。这样能很好区别对待每一位学生，提高学习效果。

3.2 练习要求要有分层

上文提到，不同的学生，可以制定不同的教学目标，不同的目标，要求也不尽相同。在体育教学中，就应根据不同层次的学生提出不同的训练任务和要求，训练的难度、强度也不能一视同仁。

在一堂完整的教学课中，在准备阶段，教师应确定教学的目标是常规运动和准备运动，难度不能太大、技术性不能太强。如《篮球原地单手肩上投篮技术》的教学中，在准备活动阶段，可以通过篮球的运球、游戏、球操等方式，提高课堂教学的趣味性，增加技术指导的环节，也达到热身的目的。

接下来的课堂教学的主体部分，教师应根据学生的不同层次设计和实施教学目标、实现教学任务，使不同层次的学生发挥主动性和积极性。如基础好的学生有提高和发展的机会；对基础素质差的学生，难度系数不能太大，只需要在原来基础上有所提高就可以了；对于体弱的学生，可以先让他们观看录像、多看教师的分解和完整动作。还以《篮球原地单手肩上投篮技术》为例，对于学困生或非篮球爱好者而言，应组织他们观看投篮的视频，通过观看，了解动作要领，或者仔细看老师做示范，并以最基本的训练开始——原地无球完整技术练习慢慢过渡到持球练习，大部分的学生练习分为普通组，要求掌握原地单手肩上投篮技术，而有一定篮球技能水平的学生可分为高级组，提高练习的要求和难度，如练习运球接球跳起单手肩上投篮技术等。

3.3 练习方式应有层次

传统的体育教学模式，要求和练习强度等“一刀切”，导致体育课堂教学的有效性大打折扣。为此，应注意练习的层次性和层递性。

如在“排球垫球”的教学中，笔者按照技能水平掌握的实际情况分组，分为个人自垫球组，对墙垫球组，两人对垫组，多人垫球组和多人的隔网对抗组，每个组制定一个标准，当达到标准后进入另一个组，最终组别为隔网对抗组。采用了这个方式后学生练习的技术掌握比较好，练习积极性和对排球运动的兴趣大大提高，同时也培养了学生之间相互配合，相互帮组，教学的效果良好。

现在的体育教学是要以“为了一切学生”的理念，目的是要让每一个学生热爱体育运动，并强健体魄、提高运动技能，促使每位学生快乐运动、阳光运动，终身运动，在运动中找到乐趣，并改变灌输教学、填鸭式教学为自主训练、合作训练，那么，笔者认为在教学中要合理、准确、有效地利用分组教学法是实现这一目的非常有效的途径之一。

［1］杨佳艳.探讨高中体育分类教学方式［J］.新课程学习·下旬，2014（11）：111.

［2］周发松.高中体育教学方法初探［J］.速读（下旬），2015（6）.

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2095-2813（2016）07（b）-0052-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.052