普通高校武术选项课课程教学评价研究———以云南大学为例

□冼慧路丁（云南大学体育学院云南昆明650091）

普通高校武术选项课课程教学评价研究
———以云南大学为例

□冼慧路丁（云南大学体育学院云南昆明650091）

高校武术选项课课程评价体系应充分体现促进学生身心全面发展的教育理念，符合促进学生的道德品质、合作交流、创造能力、个性等身心方面的全面健康发展的要求，并具有可行性、可操作性和有效性。

普通高校武术选项课教学评价

1、前言

2002年7月,教育部下发《全国普通高校体育教学指导纲要》，就我国普通高校学生的体育课学习评价提出了弱化区别和挑选功能、重视发展学生的体育学习态度与情感、强调过程性评价的要求。随着普通高校体育教学改革的进一步推进,在素质教育的基础上武术套路选项课教学评价体系是否科学、合理，对普通高校武术课程教学改革有着深远的意义，对武术教学质量和效果的提高也有较大影响。

2、普通高校武术选项课课程评价体系

2.1、普通高校武术选项课课程教学评价目标

普通高校武术选项课教学评价的目标是围绕教学目标制定的，教学目标为评价目标提供标准，评价目标又为教学目标提供依据；教学目标是评价目标的指引，而评价目标是学生学习教学目标的反馈，二者紧密结合，促进武术教学过程的良性发展。

高校武术选项课的教学目标是让学生在学习、掌握武术基本知识、基础技术技能的同时，养成终身锻炼的意识，达到身心健康的目的；培养学生团结互助、积极进取的精神；发扬传统、弘扬民族精神、培养民族自信心和责任感，使其成为新时期社会主义建设的生力军。

根据高校武术选项课的教学目标制定出云南大学武术选项课课程教学评价目标主要从分析学生武术方面的需求、鼓励学生自主学习与合作学习武术、监控整个武术学习过程、检查学生对武术的理解程度、展示对武术的理解状况几方面来进行。

2.2、普通高校武术选项课课程教学评价主体

在传统武术课的评价中，教师是评价主体，制定武术评价的内容和标准；而学生是被评价对象。教师只对学生的学习成果进行总结性评价，很容易打击学生参与武术练习的积极性，不利于武术及武术选项课的发展。评价时应采用校内或校外专家、任课教师和学生参与共同进行、相互结合，尽可能减少了因评价主体单一带来的片面、过严或随意的评价结果，尽量使评价客观、公正、合理云南大学武术选项课教学评价的主体为任课教师、校外武术教师或专家、云南大学学生和外校学生。

2.3、普通高校武术选项课课程教学评价内容

表1　普通高校武术选项课评价内容重要性一览表

通过上表可见，云南省18所及省外5所高等院校工作在第一线的38位武术教师、专家中84.21%的人认为评价内容“重要”。然而，这些高校武术选项课课程教学内容都较陈旧、单一，都选取了青年拳或少年拳、24式太极拳、初级剑等初级套路。武术选项课教学内容的单一，造成了教学评价的单一，非常不利于学生的全面发展。

因此，高校武术选项课的教学评价内容应在重视评价学生体能的同时，注重评价学生的学习主动性和积极性、参与武术学习和练习的兴趣、应用所学武术知识指导锻炼的能力、与同学团结合作、沟通交流的能力等方面。

2.4、普通高校武术选项课课程教学评价方法

在体育教学过程中，采用什么样的评价方法，有效促进学生的全面发展，是进行科学评价的主要部分。经过对38位武术教师及专家进行调查发现，普通高校武术选项课的教学评价方法较为单一，都是采用学期末任课教师对学生进行成套动作演练打分评定的总结性评价，很容易打击学生参与武术练习的积极性，不利于武术及武术选项课的发展。

云南大学武术选项课教学采用观察法、调查法、不定期抽查法、表演或比赛法、技评法、测验法、合作学习评价法、个体差异评价法等评价方法的结果进行比较、验证后，得出学生的综合评价成绩。

2.5、普通高校武术选项课课程教学评价标准

武术的普及和推广单凭体育局、武术运动队是远远不够的，而学校体育是其最好的补充，因此，在学校体育中设置武术课是非常重要的。武术进入学校成为一门课程后，就必须建立相应的评价体系以判断其效果。然而长久以来，武术学习评价与其他体育学习评价一样不重视学生的学习过程，只看重学习结果，不重视学生能力和学习态度的评价。有效的评价体系，才能促进武术教学的有效进行，充分发挥评价的积极导向，起到激励功效，真正体现以人为本的体育指导思想。

高校武术课程在大学教育中具有特殊的不可替代的教育价值，它既传承民族传统文化，又能使学生在身体达到内壮外强的同时很好地发展学生个性及培养社会、环境适应能力。因此，我们必须重新认识它，并构建出客观、科学、合理的符合素质教育发展的普通高校武术选项课课程教学评价体系。

武术项目的特点决定了它以个人习练为主，较少与他人合作，习练者有较强的竞争意识，这与素质教育要求提高学生综合素质不相符。因而，必须建立一套较为完善、客观、科学的既与其他体育项目评价相同（如身体素质评价）而又自身特有的高校武术选项课课程评价体系，如加入合作学习评价、武德评价等方面，以弥补其不足，从而促进学生的全面发展。

3、普通高校武术选项课课程评价体系新旧对比

通过表2可看出，23所普通高校38位武术教师中89.47%的人对原有武术选项课课程教学评价体系不是很满意。可见，原有评价体系已不能适应武术教学的发展。

表2　普通高校武术选项课课程教学原评价体系满意度一览表

3.1、云南大学武术选项课课程原评价体系

从上表可以看出，云南大学武术选项课课程原教学评价体系和大部分普通高校的武术选项课一样，教材、内容陈旧，评价方法、内容简单，评价主体为任课教师，不重视学生武术学习兴趣的培养，不利于学生形成终身锻炼的意识，也不利于学生的全面发展。

3.2、云南大学武术选项课课程新评价体系

构建出云南大学武术选项课课程新教学评价体系后的一学期，我们各选取65名同学分别组成实验组和对照组进行教学、评价，并对其进行分析：经过一学期武术选项课的学习，采用新构建的高校武术选项课课程教学评价体系进行评价的实验班同学在基本技术、力量、耐力素质方面与对照班同学所得到的锻炼、学习效果几乎是一致的，没有显著差异。而在套路掌握、创新、武德、文化知识、柔韧素质方面，采用新构建评价体系进行教学评价的实验组同学比对照组的效果明显要好。究其原因，是采用新评价体系的实验班较为注重武德教育，同时采用分组合作学习评价，所以在武德、套路掌握显著提高的同时使创新、柔韧素质方面有了明显提高。

表4　云南大学武术选项课课程教学评价体系一览表

4、结论

高校武术选项课课程评价体系应充分体现促进学生身心全面发展的教育理念，符合促进学生的道德品质、合作交流、创造能力、个性等身心方面的全面健康发展的要求，并具有可行性、可操作性和有效性。