基于“快乐体育”思想的中学体育教学思考①

2016-11-29夏才德

当代体育科技 2016年32期

关键词：快乐体育中学理念

夏才德

(上海市奉贤区实验中学上海 201400)

基于“快乐体育”思想的中学体育教学思考①

夏才德

(上海市奉贤区实验中学上海 201400)

20世纪80年代末期,随着我国改革开放不断深入,西方教育思潮开始大量涌入,这为我国教育改革提供了重要参考,其中“快乐体育”教学理念的出现标志着我国学校体育从军事化、政治化向大众化、本质化转变。该文在查阅相关文献的基础上,从“快乐体育”理念的解读入手,回顾“快乐体育”的发展历程,并结合我国中学体育教学现状,提出中学“快乐体育”具体实施办法,旨在进一步挖掘“快乐体育”的潜力,提高中学体育教学效果。

快乐体育中学体育教学思考

1979年改革开放以来，西方国家体育思想逐渐引进我国体育教育中来，但是由于当时国情的巨大差异，很多新思想的提出并没有达到应有的效果，其中体育教育就是最典型的例子。改革开放以前，我国学校体育提倡竞技性、实用性，甚至伴有军事体育的色彩，当时日本、德国倡导的“快乐体育”教学理念，就是一个不合时宜的论调，现在来看这是对体育本质属性的短视行为。西方倡导“快乐体育”主要强调在体育中寻找快乐，在快乐中感受体育，将体育的本质属性发挥到极致，但是在当时“体育政治工具论”所主宰的时代，这是无法理解和接受的。近年来，随着国人思想的逐渐开化，尤其在举国体制日渐衰落的同时，体育教育界对“快乐体育”的关注度也开始逐渐回暖，从中国知网检索的情况来看，自2008年以来，以“快乐体育”为主题的研究文献多达3 000余篇，可以说“快乐体育”教学理念最终还是回到了体育教育的主流视野中。

1 “快乐体育”教学理念的提出

一般认为“快乐体育”教学理念是日本在20世纪70年代首次提出。1945年第二次世界大战失利后，日本文部省(教育和体育管理机构的总称)历经30年的摸索，对《学习指导要领》(课改)进行了三次修正，实现了日本学校体育从军事体育向生涯体育(终身体育)的转变，彻底解决了当时日本学生喜欢运动，但不喜欢上体育课的现象。生涯体育的出现正是源于“自发、自主的体育”以及“主动体育”等理念，由此日本“快乐体育”思想基本形成。20世纪末，“快乐体育”经一些译著、日本专家讲学、赴日学生介绍和短期访日人员的观后感等途径传入我国，引起了很大反响。

2 “快乐体育”内涵与实施原则

2.1 “快乐体育”内涵

“快乐体育”是指：立足学生主体地位的同时，通过形式多样的教学手段、教学方法，深度挖掘体育运动的本质属性，让学生充分体验到参与、理解、掌握以及创新的乐趣，从心灵深处感知体育的快感和成就感，从而形成学生终身体育意识。

2.2 “快乐体育”实施原则

(1)教育性原则。

本质上讲，体育教育是“快乐体育”的核心价值。从短期来看，“快乐体育”是对体育项目兴趣、情感的培养。从长期来看，“快乐体育”是对学生自主锻炼、形成终身体育意识的培养，所以教育性原则依然贯穿于“快乐体育”始终。

(2)趣味性原则。

“乐学”是“快乐体育”的重要支点之一。教师乐教，学生乐学，形成良好的教学气氛，使学生在轻松、舒适、快乐的环境中进行体育教育，从而使学生快乐地学习技术动作及比赛规则。

(3)因人而异原则。

“快乐体育”的出发点是提高参与性，体育项目不同于普通教育，人体对自身的控制存在很大差异，因此传统的规范性教学无法满足“快乐体育”的要求，因人而异的教学原则是“快乐体育”顺利实施的基本保障。

(4)激励性原则。

教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。

3 中学“快乐体育”具体实施办法

3.1 转变教学理念

(1)转变教师定位。

传统教学理念认为教师是教学的主导者，教师肩负着知识的传递与课堂教学组织的责任，教师更像是技术动作规范的判定者，体育教学过程仿佛成为纠技术动作错的过程，这与现如今主流的教学理念严重违背。“快乐体育”教学理念倡导教师扮演“领路人”的角色，教师的主要工作是收集大量新颖的教学方法，以及教学游戏，通过不同的教学方法帮助学生领会技术动作的要点，做到因人而异；其次，课堂教学组织中教师应以大量的趣味性、有针对性的游戏贯穿始终，让参与性得到充分释放。

(2)重参与、轻技术。

传统教学理念认为体育教学的教学目标是完成运动技术的传递，即教师手把手教授动作，学生一丝不苟地练习，直到技术动作达到教师的要求。“快乐体育”教学理念认为体育本身在于寻找快乐，如果无法参与其中，快乐也就无从谈起，所以转变中学体育教学理念的第二步是提倡学生多参与，而不是一味学习所谓的规范性技术，技术的学习固然重要，但是不能因为技术太难就抹杀学生对项目的热爱。

3.2 调整项目难度

(1)优化规则。

很多体育项目都存在技术难度大、规则烦琐、不易参与的问题，其中规则是可以通过合理调整来适应不同学生的需要，以此达到重参与的目的。以网球项目为例，目前我国中学体育教学中很少开设网球课程，因为除了有场地要求以外，网球比赛规则也相当烦琐，所以教学中首先要降低比赛难度，比如缩小场地面积，允许球弹地两次等，此类优化规则的方法是“快乐体育”能够顺利实施的重要保障。

(2)优化器材。

“快乐体育”顺利实施也需要从教学器材入手，例如，足球、排球、篮球等常见项目。以篮球项目为例，中学女生不愿意参与篮球运动的主要原因有两个：一是篮球太重；二是篮网太高。所以快乐篮球的开展应首先降低篮板的高度，然后在保持一定气压的同时，采用其他材质的球替代，这类似于软式排球的改革。

3.3 改变授课模式

现如今，我国中学体育课堂教学依然延续赫尔巴特的教育模式，即课堂常规、教师讲解、综合练习、课后作业的过程，这种教学模式较为线性，割裂了学生与教师在课下的联系，不利于激发学生自主学习。目前世界主流的教学模式为翻转课堂，翻转课堂强调课前、课中、课后一体化，课前学生通过网络微课提前预习，课中教师通过大量的针对性练习和游戏来提高技术的掌握，课后教师会安排学生在网络平台完成作业，翻转课堂教学模式非常适用于体育课程，这种教学模式在欧美国家也得到了广泛应用。

3.4 运用现代化教学手段

教育的发展始终伴随着科技的不断进步。在数字化教育的今天，体育教育也应该顺应时代的要求与时俱进，实现数字化。在中学教学改革中，当初以计算机、投影仪、幻灯片为主的数字化教学手段彻底颠覆了室内授课的教学模式，但是由于这套设备存在体积过大、无法移动等问题始终无法融入体育教学中，但是随着智能设备的问世与快速发展，体育教学的数字化也实现了巨大突破。首先，教师可以利用智能设备，如平板电脑实现技术视频播放，配合视频讲解技术动作，此外，教师还可以在练习中给学生录制动作视频，并结合视频指出问题等，智能设备的应用对“快乐体育”数字化提供了强大的技术支持。