“互联网+”背景下高校体育教学的创新思维

刘 洋

（湖南理工学院体育学院，湖南 岳阳 414006）

“互联网+”背景下高校体育教学的创新思维

刘 洋

（湖南理工学院体育学院，湖南 岳阳 414006）

“互联网+” 代表了一种新的经济形态，它将各个传统行业与互联网相结合，促进各行各业发展。当前中国“互联网+”给高等教育领域带来了机遇和挑战，高校体育作为高等教育的重要组成部分，在“互联网+”背景下面临着创新教学理念、教学过程、教学资源和教学手段等的改变。

1 “互联网+”的内涵及其对高校体育教学的启示

国内“互联网+”理念的提出，可以追溯到2012年11月第5届移动互联网博览会上易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”理念。“+”即加号，代表添加、连接与联合。“互联网+学校”“互联网+教师”“互联网+学生”就是基于网络平台，一切教与学活动都围绕互联网进行：教师在网上授课，学生在网上学习，信息在网上流动，知识在网上积淀，线下的教学成为线上教学的补充与延伸，从而催生一种全新的“互联网+高等教育”新业态。慕课、微课、翻转课堂、精品资源共享课和视频公开课等都是在此背景下出现的信息化网络教学新形态。高校体育教学可以借此突破传统教学时间和空间的限制，实现教师因材施教、分层施教，方便学生自主化、碎片化学习，在一定程度上能够解决场地不足、学训矛盾等问题。

2 “互联网+”背景下高校体育教学的创新思维

2.1 改变教学理念，发挥学生的主体性

长期以来，我国高校体育教学一直延续着教师口传身授的教学模式，课堂教学中教师主导教学过程，学生被动地学习体育基础理论、模仿练习体育技术动作。这种传统的教学方式虽然在一定程度上提高了教学效率，但是忽视了学生的主体作用，降低了学生学习体育知识的积极性和练习体育动作的兴趣。“互联网+”背景下，高校体育教学可以采用信息化教学理念，通过微课视频形式建设体育课程资源，开展教学活动，通过网络平台进行线上线下辅导答疑。例如，田径跨栏微课视频可用CoolEdit Pro软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，让学生主动观看学习，并且鼓励学生录制自己的练习体育动作的视频短片，通过网络平台上传，供教师和其他同学观看、指导。在此教学理念下，教师由原来教学主导者变成组织者，学生由被动的模仿学习者转变为主动探究者，能够大大提升学生学习的主观能动性。

2.2 实施分层教学，重视学生个体差异

传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习的“一对多”的“放羊”方式，在有限的课时和场地内教师很难做到全面指导，容易导致优秀的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的结果。“互联网+”背景下，高校体育教学可以采用翻转课堂，借助网络平台拓展教学时空，将传统的体育课堂教学分解为课前预习、课堂学习和课后复习几个阶段，体育教师可以通过设计教学活动，对学生实施分阶段分层教学。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和教师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。在此模式下，优秀学生可以自主学习，摆脱教师、课时和教学内容有限的制约，取得更好的成绩。较差学生可以在课前、课后反复练习，勤能补拙，通过个人的努力提高学习效果。教师在课堂上利用有限时间根据学生个体差异进行针对性地指导，可有效提升学生学习的积极性和创造性。

2.3 开发教学资源，培养学生自主探究

中共中央、国务院下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出要培养学生终身体育锻炼的意识，养成自觉进行体育锻炼的习惯。高等教育除了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，还提倡培养学生学会学习，养成终身学习习惯。“互联网+”背景下，高校体育教学可以开发体育慕课、体育精品资源共享课和体育视频公开课等网络教学资源，让学生利用智能手机、iPad、手提电脑等信息化设备自主学习体育知识。例如，武术教师可以通过录制太极拳基本套路的微课视频；羽毛球教师可以拍摄基本动作短片，利用网络平台建设相应的网络课程共享给学生学习；可利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作、羽毛球握拍动作上传网站，供教师和同学观看、指导。网络教学资源的开发拓展了教学时空，加大了体育动作练习密度，有助于提高教学效果。与此同时，通过网络平台人机互动、师生互动、生生互动，帮助学生养成了主动探索、自主学习的习惯，学生毕业后也会不断学习体育知识，从而培养学生学会自主、终身学习。

2.4 创新教学手段，提高师生信息素养

教育信息化为教学改革带来了新的机遇，同时也对教师自身的知识结构和教学能力提出了更高的要求。“互联网+”背景下，知识的获取渠道呈现丰富化、教学方式呈现多样化，教师不再是传统教学中的“权威”，教学手段也不再是原来的一支粉笔、一支教杆、一本教案，取而代之的多媒体化、网络化、立体化的现代教育技术手段。对于高校体育教学而言，体育教师完全可以利用计算机技术和信息化设备，使体育课堂生动活泼、丰富多彩，让学生轻松愉快地学习体育知识、掌握体育动作。“互联网+”背景下，学生不仅能够主动学习知识，也能茯取知识和传播知识。例如，高校体育舞蹈课程教学中，教师可以从互联网下载最新的体育舞蹈比赛作品在课堂播放给学生看，同时可以利用软件剪辑其中的精彩片段作为教学素材，辅助有关理论知识的学习。体育专业师生要加强课件制作、网页制作、AUTHORWAR、FLASH、Dreamweaver、Adobe Photoshop等软件的学习和使用，掌握音频、视频捕捉、处理方法，提高信息素养。体育教师通过翻转课堂教学，可引导学生合理使用信息化设备进行学习，从而实现教学节奏紧凑化、教育方式立体化。

3 结 语

教育信息化为高校体育教学带来了新的教学理念、教学模式和教学方法，同时也对教师、学生和环境都提出了一些新的要求，昭示了新时代体育教学发展的特征。“互联网+”背景下的高等教育与现代信息技术的有效融合，创新了教育理念、教育方式、教学方法和教学手段。高校体育教师要认清当前的形势，深刻领会教育信息化寄予体育教学的新含义，及时改变教学理念，发挥学生的主体性，实施分层教学，重视学生个体差异，开发教学资源，培养学生自主探究，创新教学手段，提高师生信息素养，主动适应新要求和新环境，走在教学改革与发展的前列。

[ 1 ]周芳．高等教育大众化背景下的高校体育教学创新[ J ]．昆明学院学报，2014（6）．

[ 2 ]荆全忠，邢鹏．“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[ J ]．教育探索，2015（9）．

[ 3 ]刘嘉．互联网+时代高校篮球教学改革的创新思路[ J ]．当代体育科技，2015（28）．

[ 4 ]孙全洪． 高校体育教学中创新思维与体育兴趣的关系[ J ]．体育成人教育学刊，2004（S1）．

G807.4

A

1674-151X（2016）12-010-02

2016-10-05

2014年湖南省教育科学“十二五”规划省级一般资助课题（编号：XJK014BFZ003）。

刘洋（1983~），讲师，硕士。研究方向：运动训练。