莫斯顿自我检查式风格在初中篮球教学中运用的实验研究

2016-12-29张王平

少年体育训练 2016年12期

关键词：实验班篮球检查

张王平

（常州外国语学校，江苏常州 213000）

莫斯顿自我检查式风格在初中篮球教学中运用的实验研究

张王平

（常州外国语学校，江苏常州 213000）

1 问题的提出

随着新思想、新理念在体育教学中的渗透，涌现出许多新的体育教学方法。这不仅丰富了体育教学活动，也成为教育工作者一直高度关注的研究课题。莫斯顿自我检查式风格是美国体育教育家穆斯卡.莫斯顿在《体育教学》一书中提出的，它的基本思想是指在体育课（或片段Pedagogical Unit）的各阶段中，教学准备阶段（Preimpact set）由教师决策，教学实施阶段（Impact set）和结束阶段（Post-impact set）由教师提供有关学习主题、指导标准和组织措施的方法，引导学生进行学练并及时进行自我评估学习效果的教学方法。莫斯顿自我检查式风格是学生根据任务进行练习并根据教师提供的具体动作标准进行自我评估。在莫斯顿自我检查式风格中，教师的角色是选定教学内容、制定动作标准和确定课堂教学组织安排；学生的角色是独立自主地练习，然后对照教师提前准备好的标准检查各自的动作表现。

2 实验步骤

2.1 实验对象与时间

本文以常州外国语学校八年级1、2班和3、4班的两个平行班级为实验对象，每班男生各38人，八年级1、2班为对照班，3、4班为实验班。实验时间：2014年5—6月。在进行1周的预备实验后，进行3周的正式实验。实验结束后尽快整理实验数据，进行统计分析。

2.2 实验方法

本文首先应用文献资料法对相关莫斯顿理论的实验、理论等研究进行检索并述评。其次，通过体育学习兴趣量表和协作能力、沟通能力学习者分析表对学生进行问卷调查研究。然后，开展自我检查式的篮球教学实验研究并搜集数据。最终，通过数理统计法对实验结果进行分析和论证。

2.3 实验工具

2.3.1 体育学习兴趣量表借鉴汪晓赞老师《我国中小学学习评价改革的研究》体育学习兴趣量表对学生进行学习兴趣的分析研究。该量表分6个维度，分别是体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识。

2.3.2 协作能力、沟通能力学习者分析表借鉴许磊老师《协作能力、沟通能力学习者分析表》对学生进行调查，该量表共39道题。

2.4 实验设计

2.4.1 实验过程（1）实验前。实验前测试主要包括篮球技能水平和问卷调查。为了解学生在实验前的整体情况，对实验班和对照班的学生在篮球技能水平、体育学习兴趣和社会适应能力方面进行测试，检验实验班和对照班学生水平有无明显差异。实验前对实验班和对照班学生的测试结果见表1、表2、表3。从实验前对实验班和对照班进行各项数据的测试结果可以看出，实验班和对照班在篮球技能水平、体育学习兴趣和社会适应能力方面不存在显著性差异，符合实验要求。

（2）实验中。通过4周12节同一教师的篮球单元教学，含运球（原地、行进间、变向运球）、行进间双手胸前传接球、行进间低手投篮等内容，并以3节课为一个学习阶段，由其他3位教师进行效果测试。及时评价莫斯顿自我检查式风格的学习效果，并对过程中发现的问题及时反馈。

表1 实验前两个班级篮球技能测试结果 n=38

（3）实验后。3周实验结束后对实验数据搜集、汇总，并用SPSS 19.0数据分析软件对实验数据进行统计学分析。分析两种教学方法对两个班学生在体育学习兴趣、社会适应能力和篮球技能水平的不同影响。

2.4.2 实验控制（1）变量控制。实验班和对照班的教学都由同一教师进行，实验班和对照班的学生在实验人数、单元设计、教学内容、课时和场地器材方面均一致，教学内容包括运球、传球、行进间投篮，在每一项教学内容完成后进行测试。

（2）无关变量。教学实验为了保证实验结果不受其他因素干扰，实验班和对照班的学生不知道实验的目的，篮球技能考试由不参加实验的教师组成考试小组。在实验过程中，采用同一年级、同一进度、同一教师、同一标准的要求进行实验，确保不受人为因素影响实验结果的真实性。

表3 实验前两个班级社会适应能力测试结果 n=38

表4 实验后两个班的篮球技能测试结果n=38

表5 实验后两个班级体育学习兴趣测试结果 n=38

3 结果与分析

3.1 莫斯顿自我检查式风格对学生篮球技能的影响

由表4可知，实验班与对照班的学生在篮球技能测试的成绩上都有了大幅度地提高，且P＜0.05，说明存在显著性差异。从平均数上可以看出，实验班的学生在篮球技能方面提高得更明显，这可能是因为莫斯顿自我检查式风格主要以学生为重点，学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的参与者，积极参与到体育学习活动中。在这种教学环境中，学生可以发挥自己的优势和个性特点，各尽其能，提高自身的主体参与性与主观能动性。

3.2 莫斯顿自我检查式风格对学生体育学习兴趣的影响

由表5可知，实验班学生在体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主探究学习方面，P值小于0.05，具有显著性差异。说明运用莫斯顿自我检查式风格，在消除学生参与体育活动消极影响的同时，在其他方面也取得了较好的效果。通过明确学习方法和要求、制定评价标准、建立指导方法、掌握自我评价方法、加强反馈等莫斯顿自我检查式风格的程序和环节，对激发学生体育学习兴趣起到了关键作用，在提高学生运动参与积极性、自主探究学习等方面与传统教学方法相比显示出了更大的优势。

3.3 莫斯顿自我检查式风格对学生社会适应能力的影响

由表6可知，实验后两个班的社会适应能力P值为0.035，小于0.05，说明具有显著性差异。经过莫斯顿自我检查式风格后，学生社会适应能力有了显著地提高。

4 结论与建议

4.1 结论

实验表明，在篮球教学中运用自我检查式教学风格有利于学生更好地掌握篮球技术。莫斯顿自我检查式风格运用在初中篮球教学中，比传统教学更有利于提高学生主动学习的积极性，激发学生体育学习的兴趣。莫斯顿自我检查式风格主要是以学生为主体的教学方法，发挥了学生的主观能动性，提高了学生综合素质。莫斯顿自我检查式风格体现了教师在体育教学中的主导作用，在教学过程中不仅提高了教师自身的技术，也提高了教师的观察能力和课堂实施的有效性。