关于加强高校理工科大学生思想政治教育的思考

门芳格

【摘要】理工科大学生作为当代当学生重要组成部分，在提高科研能力的同时更应对他们的人文素质教育和德育问题进行关注，加强和改进理工科大学生思想政治工作十分重要而迫切。

【关键词】高校 理工科大学生 思想政治教育

一、加强高校理工科大学生思想政治教育的必要性

2015年2月5日召开的学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神座谈会上指出要高度警惕和关注错误思潮、观点对学生思想行为的负面影响，增强大学生思想政治教育针对性实效性。理工科大学生的思想政治教育工作有其自身的特点，一些高校在理工科大学生的培养中存在重专业知识培养，轻思想道德教育的现象，对新形势下理工科研究生思想政治教育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的理解和认识，在思想政治教育工作的科学性、针对性和实效性上也存在着明显的不足。有学者从接受理论出发，提出“文科大学生和理工科大学生在思想政治教育的表现上是不同的，理工科大学生由于自身学科的特点，广泛存在着重物质、轻精神、重实用、轻文化的观念，而文科大学生则思想政治意识强、重理论、轻实践。”因此，理工科大学生的思想政治教育工作应更具针对性来提高思想政治教育工作整体的实效性。

二、高校理工科大学生的特点

（1）人文素养欠缺，重理轻文思想根深蒂固。首先，理工科学生的思想政治理论基础相对薄弱。我国在高中阶段实行文理分科制度，绝大多数理科生几乎没有接受过系统的思想政治理论教育，思想政治素质基础相对于文科专业的学生就差了不少。其次，理工科学生对思想政治理论不重视，很少主动学习思想政治理论知识，难以对其形成系统科学的认知。

（2）学习方法存在差异，导致理解难度增加。理工科学生喜欢与数字、公式、符号、图形打交道，而对于通篇的文字比较没有头绪。思想政治教育理论课教材本身通篇文字，理论性较强，教师讲授过程中多是语言文字的转换，学生理解较困难，教学效果较差。学习方法的差异导致理工科大学生对于思想政治理论课的学习增加难度，同时一定程度上削弱学习兴趣。

（3）偏重理性思维，逻辑分析能力较强，学习目的上实用主义倾向明显。理工科大学生经常会接受一些数理能力的思维训练，与文科生相比思维比较积极，往往具有批判性，思考问题富于理性，但其学习目表现出了实用主义倾向。理工科学生的功课繁重，学业压力普遍较大，因此对于一些与专业无关的课程产生了懈怠甚至厌烦情绪。

（4）更容易受到西方思潮和较直观的冲击。理工科大学生与文科生相比，接触的事物更广，由于专业学习的要求，经常会接触到西方的先进技术。这一过程中，理工科大学生就更容易受到西方思潮和价值观的影响。有部分学生会选择出国留学，学业结束后选择在国外就业的人也屡见不鲜。一方面，国外确实有更先进的技术吸引理工科学生对于学术的追求。另一方面，由于理工科学生的思想政治教育工作的不到位，使得他们的价值观出现偏差。

三、对策

（1）充分发挥思想政治理论课的导向作用。高校思想政治理论课是对当代大学生系统地进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是理工科大学生接受思想政治教育的基础性环节，要充分发挥其不可替代的重要作用。教师对于理工科大学生的思想政治理论课的教学上应区别于文科生。要将思想政治教育与其专业相结合，要善于把握和利用这种内在联系，改革教学方式和方法，因势利导，因材施教，引导和教育学生在学习中把思想政治教育理论课的基本原理和各门具体学科结合起来，从各自所学的专业出发，学习和领会思想政治教育课的真谛，充分发挥其对专业学习和发展的导向作用。

（2）完善教学手段。创新出与理工科大学生思想实际和思想发展规律相适应的教学内容、教学形式和教学工具。形式多样、内容丰富的教学手段是联系教育者和受教育者的纽带，在教育内容转化过程中起着承上启下的作用，是提升大学生思想政治教育实效性的关键，是思想政治教育学科建设的重要组成部分。教学手段在教学过程中发挥作用，不仅通过板书、多媒体技术、实践活动等手段表现出来，还通过教师使用教学手段的方式与艺术、教学内容的时代价值等隐性形式影响着学生。

（3）在社会实践中进行思想政治教育。理工科大学生思想政治教育不仅要要重视课堂教学的主导作用，还应注重拓展多种切实可行的有效途径。深入开展社会实践，探索和建立一些与专业知识相结合社会实践新机制。通过让广大学生参与到实践目中，发挥广大理工科学生的主动性，通过社会实践对其进行思想政治教育。理工科大学生由于自身学习特点更注重实践，将思想政治教育融入社会实践中，能更好的增强理工科大学生对于思想政治教育的理解。

（4）网络作为补充手段。网络日益成为我们接受信息的主要途径，其信息及时、内容丰富、针对性强、覆盖面广等独特优势，对当代大学生富有极强的吸引力。因此，互联网也成为高校开展思想政治教育工作的新领域和新渠道。理工科大学生积极参与网络思想政治教育活动，学习并掌握了思想政治理论知识，并在活动中发挥主体作用，在很大程度上弥补了课堂教学的不足。

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