认知理论下的英语多义词教学研究

郑晶

[摘要]英语学科是学校的重点学科，在英语学科教学中，英语词汇的讲授是教学最基本的内容，而英语多义词是英语词汇教学中的重点和难点。长期以来，由于英语多义词难以掌握和讲授，英语多义词给教师和学生带来许多困扰。文章从认知理论入手，探索了原型范畴理论、隐喻认知理论及转喻认知理论下的英语多义词教学策略，以完善英语多义词教学。

[关键词]认知理论；英语教学；多义词

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.186

随着我国对外开放水平的不断提高，经济社会对英语专业人才的需求量不断增大，英语学科成为学校教育的重点学科。而在语言中，词汇是最小的具有独立意义的语言单位，句子正是由一个个的词汇组成的。因此，词汇教学是英语教学的基础。而在词汇教学中，多义词是词汇教学的重点和难点。多义词的出现与西方的思维方式有着极为密切的关系，因此，我们可以从认知理论入手，研究英语多义词教学。研究认知理论下的英语多义词教学不仅能够深入了解认知原理，提高教学质量，而且对其他语言学科的教学具有重要的借鉴意义。

1 认知理论

1.1 原型范畴理论

认知语言学认为，语言的学习是一种认知活动。在这种认知活动中，知识以网络的形式存在于人的大脑中。而在人脑的知识网络中，比较重要的知识处于中心地位，不太重要的知识处于边缘位置。因为处于中心地位的知识容易被记忆和提取，所以处于中心地位的知识是人脑知识网络的原型，这就是原型范畴理论。在原型范畴理论下，多义词便是一个独立的范畴，而多义词的基础义或核心义就是范畴的原型。同时，多义词词义范畴中的每个成员之间是相互联系的，并且每个成员的地位不同。在多义词教学中应重点抓住多义词的核心义或基础义，在原型学习的基础上，对其他词义进行深入加工，加深词义的记忆。

1.2 隐喻认知理论

隐喻是人类认知方式的重要组成部分，是人类认识世界的重要工具，为英语多义词的教学提供了新的研究角度和途径。隐喻认知理论是概念的映射，并且这种映射呈现出单向性的特征。概念的映射通常是由一个认知领域跨越到另一个认知领域，或者是由一个概念领域到另一个概念领域的映射，并且这种映射是单向性的。其中，概念领域的映射呈现出系统性的特征。概念映射在源域向目标域进行映射的过程中，两者的内部结构具有一致性的特点，也就是将源域的系统结构整体映射到目标域中，且映射过程完成后，目标域的系统内部结构发生了一定的变化，但并未受到破坏。在隐喻认知理论下，英语多义词教学应重视多义词各义项之间隐含的联系，深入发掘各义项间的相互关系，采取词义联系方法进行教学。

1.3 转喻认知理论

转喻认知理论是认知的基本特征之一。转喻认知理论认为，转喻是我们思维及语言表达的一种方式，是对相关实物的指代，这种指代能够让我们通过关联其他的实物而将原来的实物进行概念化。转喻实际上是一种替代关系，存在于源域与目标域之间，且源域与目标域具有相似性或可替代性。在转喻认知理论下，英语多义词教学应积极重视各义项之间的相似性和替代关系，根据两者之间的相似或替代关系，深入分析义项之间的内在联系，加深对义项的理解。

2 英语多义词教学策略

2.1 原型范畴理论下的英语多义词教学策略

词汇教学是语言教学的基础，而多义词教学是词汇教学的重点和难点。在原型范畴理论下，各范畴成员之间具有相似性的特征。而这种相似性为多义词的义项提供了理论依据，同时也为英语多义词教学提供了新的方法和途径。

2.1.1 重视核心义项的学习

认知语言学研究表明，语义的拓展与延伸与人类的认知具有密切的联系。英语多义词以核心意义为中心，形成了错综复杂的词义网络。如果对大脑知识网络中的所有内容都进行记忆，将会增大大脑的工作负担，不仅浪费大量时间和精力而且效果十分不理想。在原型范畴理论当中，多义词的各个义项之间具有家族相似性的特点，而且人类的记忆总是选择最经济的方式，将属于同一范畴的词放在一起记忆。在原型范畴理论下，多义词的核心义项在语义网络中起着支配性作用，因为它概括了义项之间的家族相似性。因此，英语多义词教学应积极重视核心义项的教学，引导学生将多义词视为各义项相互联系的范畴，加强学生对核心义项的理解，为多义词的边缘义项的学习奠定基础。

2.1.2 重视义项间的内部关联

在原型范畴认知理论下，由于多义词的各义项之间具有家族相似性，英语多义词教学应重视义项间的内部联系，深入分析义项间的家族相似性，使学生掌握各义项间的内在联系，利用词义联系的方式加以记忆，提高多义词的学习效率。

2.1.3 结合语境，掌握衍生意义

英语词汇的具体意义随具体的语境而发生变化，词汇的意义具有灵活性和多变性。在英语多义词的教学中，教师应积极重视词汇在具体语境中的意义，引导学生根据核心义项，对句子中的词汇意义进行推测，引导学生结合具体的语境掌握词汇的衍生意义。另外，英语多义词可能存在边缘义项与核心义项失去联系的现象。在英语多义词教学中，为避免意义分歧，我们应根据具体的语境判定多义词的意义，因为特定的语境中多义词只有一个意义。因此在英语多义词的教学中，应结合具体的语境将多义词放在具体的句和段中，让学生在句子的学习中，掌握多义词的衍生意义。

2.2 隐喻认知理论下的英语多义词教学策略

2.2.1 重视隐喻认知理论

在英语多义词教学过程中应积极重视隐喻认知理论。教师要深入了解隐喻认知理论的相关知识，并积极运用隐喻认知理论对多义词加以分析研究，了解多义词各义项之间的隐喻关系，加强隐喻认知理论的运用。

2.2.2 重视多义词的义项间的隐喻关系分析

隐喻认知理论是词义产生的重要依据，因此，英语多义词教学应重视义项间的隐喻关系。在多义词中，大多数的边缘义项是核心义项的隐喻拓展。教师在讲解多义词的过程中应在适当的时机引入隐喻认知理论的概念，引导学生通过隐喻的方式对边缘义项进行猜测。通过这种方式，加强学生对义项间隐喻关系的理解，帮助学生系统掌握多义词的义项，增强学生学习词汇的信心，提高学生学习词汇的效率，改变传统死记硬背的单词背诵方式。

2.2.3 重视学生隐喻意识的培养和隐喻能力的锻炼

隐喻不仅是一种修辞方式，而且是重要的认知方式之一，在人们的认知过程中发挥着重要作用。因此，在英语多义词教学的过程中应重视学生隐喻意识的培养和隐喻能力的锻炼，加强学生对隐喻认知理论的了解，鼓励学生自主运用隐喻理论进行多义词的学习，引导学生根据已有的认知理论知识，了解多义词义项间的内部联系，创新词汇背诵方法，提高词汇学习的积极性。

2.3 转喻认知理论下的英语多义词教学策略

在转喻认知理论下，英语多义词的教学应积极重视多义词义项间的转喻关系，深入分析多义词义项之间的相似性，对义项进行深入探索，加强各义项间的联系。在英语多义词教学过程中要运用转喻认知理论知识，积极引导学生掌握多义词义项间的转喻关系，采取义项联系的词汇背诵方法，提高英语词汇教学质量。

3 结 论

语言与人的思维具有紧密的联系，因此我们可以从认知理论对语言的学习加以研究。在英语多义词的教学中，深入了解原型范畴理论、隐喻理论和转喻理论等认知原理，积极探索在具体认知理论下，英语多义词教学的策略，能够使英语多义词教学更加符合我们的认知方式。探索认知理论下的英语多义词教学不仅能够完善英语多义词教学方法，提高英语教学质量，而且对英语人才的培养具有深刻的现实意义。

参考文献：

[1]刘锦凤.原型理论对英语专业四级词汇教学的启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2009（7）.

[2]王晓菊.基于概念隐喻的多义词教学对中国英语学习者多义词心理表征发展的影响[D].重庆：四川外语学院，2012.