如何构建基于“学习场域”的教师专业成长方式

王超

[话题简介]

随着教学改革的不断深入，教师专业发展得到更多重视，但是各地依然会出现教师发展“冷热不均”的突出现象。为了进一步提升教师专业水平，我们期待通过基于“学习场域”的教师专业成长方式，实现教师专业水平的有效提升。“学习场域”，既是一种教学方法，又是一种教学原则。当前，我们对于“学习场域”的认识，一般从两个层面入手：一是把“场域”确定为教师合作形态下的追求课堂情境的更高水平，同时作为一种教学方式应用于课堂；二是把“场域”确定为教学活动中教师、学生和文本互相作用、建构意义的动态生成原则（理念），强调在课堂上，师生通过多重对话的过程，汇聚融合，不断探求新知和真理。一般认为，学习场域的构成，一是语言性要素，即师师对话，师生对话，以及话语的互动、激励；二是现场性要素，包括班级环境、课堂情境变化等外在和主观因素；三是主体性要素，主要是师生情绪、心理积淀等。

如何构建支持性的学习研讨氛围，激发教师的发展动机，让大量的智慧，甚至好的思路、想法，生成于教师的积极交流中，进而推进更多的推演和更好的创新，真正打造教师高度认同的专业成长过程。如何通过课堂的推演，实现师生和文本的有效沟通和研讨，打造学生成长发展的场域，打造基于“学习场域”的教师专业发展方式呢？请看下面各位教师的认识、分析和做法。