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如何构建基于“学习场域”的教师专业成长方式

2016-11-28王超

教书育人·校长参考 2016年11期
关键词:场域研讨要素

王超

[话题简介]

随着教学改革的不断深入,教师专业发展得到更多重视,但是各地依然会出现教师发展“冷热不均”的突出现象。为了进一步提升教师专业水平,我们期待通过基于“学习场域”的教师专业成长方式,实现教师专业水平的有效提升。“学习场域”,既是一种教学方法,又是一种教学原则。当前,我们对于“学习场域”的认识,一般从两个层面入手:一是把“场域”确定为教师合作形态下的追求课堂情境的更高水平,同时作为一种教学方式应用于课堂;二是把“场域”确定为教学活动中教师、学生和文本互相作用、建构意义的动态生成原则(理念),强调在课堂上,师生通过多重对话的过程,汇聚融合,不断探求新知和真理。一般认为,学习场域的构成,一是语言性要素,即师师对话,师生对话,以及话语的互动、激励;二是现场性要素,包括班级环境、课堂情境变化等外在和主观因素;三是主体性要素,主要是师生情绪、心理积淀等。

如何构建支持性的学习研讨氛围,激发教师的发展动机,让大量的智慧,甚至好的思路、想法,生成于教师的积极交流中,进而推进更多的推演和更好的创新,真正打造教师高度认同的专业成长过程。如何通过课堂的推演,实现师生和文本的有效沟通和研讨,打造学生成长发展的场域,打造基于“学习场域”的教师专业发展方式呢?请看下面各位教师的认识、分析和做法。

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