微时代背景下校报促进小学习作教学微变革之探索

耿广东

编者按：

在习作教学中引进“微”写作，并不是一种搏人眼球的时尚追风行为，而是将“微”写作与我们的习作教学相结合，在促进孩子们愿写、乐写、能写等方面，有其自身不可替代的一些优势。

一、采用“微”写作，没有字数、内容、形式的限制，随时随地都可进行，可以极大地降低“写”的坡度，降低孩子写作上的畏难心理。在不知不觉的“微”写作过程中，实现量的积累与突破，让习作由量变到质变成为一种可能，有效地弥补课堂作文频率不足、积累量不够的缺陷。

二、“微”写作，因为其写的内容具有及时性、即景性的特点，这样既可以解决写的内容的问题，又因为是对生活的微格化，生活的点上的写作练习，可以极好地培养描述性语言的能力。“微”写作，贵在短小、精练，在培养学生的概括能力的同时，又可提升学生炼词炼句的能力。

正因为“微”写作有这样的特点与优势，本期“主题”，我们拟发了这组以“微”写作为核心的稿件，愿为大家的“微”写作探索提供必要的策略。

——聂 闻

话题还要从一次会议说起：为提高我省中小学办报办刊的整体水平，更好地发挥校报校刊的作用，培养小读者、小记者、小作家的阅读、采风和写作能力，由《关心下一代周报》社发起成立了江苏省中小学校刊联盟。我校作为铜山区代表携近5年来的校报《沃土》，参加了在南京举行的首届联盟会议。会上，既传承历史又不失现代风格的《沃土》引起与会领导和同行的高度关注。

早在1989年，我校就成立了沃土文学社，它是徐州市首批校园文学团体。作为文学社的社报，《沃土》同期创刊。近30年的发展，《沃土》先后经历了“手刻油印——电脑刻印——胶版印刷”等阶段，成就了数千名学生的“发表梦”“文学梦”。时至今日，网络时代高度发达，已“升格”为校报的《沃土》该如何适应新的网络环境，促进小学习作教学的微变革，我们进行了积极地探索和尝试。

一、传承历史

现在《沃土》为8开4版，一月一期，一学期4期，每版大约用稿5000字，一年共发稿30余万字。稿件主要来自各班语文老师组稿和沃土文学社自由来稿，以及不定期征文等。在历任校长的支持下，每年投资近万元，实现了全体在校学生人手一份《沃土》。每月10号前后，是《沃土》出版发行的日子。这个日子，几乎成了全体师生的盛大节日。大家都在寻找属于自己、属于自己班级的文章或信息。放学后，3000多名学生将还散发着淡淡墨香的报纸带回到3000多个家庭，报纸的影响力持续发酵。

二、融入微时代

（一）什么是微时代

微时代的传播媒介是微博、微信。内容一般短小精练，传播速度很快，内容具有冲击力和震撼力。140字微博的流行，促进阅读开启“微时代”，人们在身体力行地写微博、读微博之后，恍然发现，原来传播交流信息乃至进行情感沟通，仅仅通过百余字就完全可以实现。微博的出现推动着“微时代”的到来，继而由“微信息”和“微交流”共同推动“微变革”。

微时代具有鲜明的特征：

1.及时性：微博、QQ、微信等都与智能手机、平板电脑进行了绑定。无论你在哪里，都能够在第一时间接收到对方的信息，和传统的媒体形式比较，更直接、更迅速。

2.交互性：微博、空间签名或说说、朋友圈的信息，对方随时能够看到，并可以回复，体现了网络的互动交流。

3.共享性：信息的接收者会对自己感兴趣的内容主动去传播，利用分享、评论、转载等方式让更多的人阅读信息，再去评论、转载、分享。每个人都在享受共享的过程和其中的乐趣，在共享中认识世界。

在微时代的背景下小学习作教学面临着新的挑战和机遇。校报这一传统媒体该怎样应对？

（二）开设微栏目

传统的校报，每期基本上都是各类学生习作的简单罗列，最多按年级分一下版面而已，缺少互动、缺少趣味。作为编委会成员，我们多次召集座谈会，集思广益，想方设法让版面活泼些，让更多的学生参与进来。慢慢地，“微栏目”这个关键词逐渐浮出水面。所谓“微栏目”，顾名思义，一是内容短小，自成系列；二是各栏目结合具体情况与网络“联姻”，便于学生参与互动。经过近三年的实践，被师生认可的、已形成固定栏目、取得良好效果的微栏目有近10个。

1.小古文诵读

小古文，就是指适合儿童阅读的浅近易懂、篇幅短小的文言文。比如济南出版社出版的《小古文一百课》：

放风筝

青草地，放风筝。汝前行，吾后行。

多么富有童真童趣。是不是非常简单呢？

即使复杂的，也不过百余字：

性缓

一人性缓。冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧，乃曰：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不言又恐伤君，然则言是耶，不言是耶？”

人问何事，曰：“火烧君裳。”

其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”

曰：“我道君性急，果然。”

这是一则笑话，即便文中个别字不认识，也不影响孩子们会自己读得笑起来。

我们收集了各类小古文百余篇，分年级编写了校本教材《趣读小古文》，连载于微栏目“小古文诵读”。校报印出来以后，学生不但能看着报纸去读这些有趣的小古文，还能听到精彩的诵读呢！原来，每期“小古文诵读”选载的内容，我们都从各班级中征集朗读优秀者进行朗读录音，然后上传学校网站，同时做了一个二维码链接，印在“小古文诵读”栏目旁边。学生回到家用手机一扫，即可听到同学们自己朗读的文章了。愿意尝试的同学还可以将自己朗读的录音发送至班级微信群，接受同学们的表扬或批评。

2.古诗词鉴赏

根据《小学生必背古诗75首》，我们系统地整理了一组古诗词鉴赏的文章，涵盖了作者简介、朝代背景、诗意理解，以及相关的奇闻异事等等。毕竟每期刊载于校报上的文字有限，更多更精彩的内容，除了可以做成二维码链接以外，还可以做成更精致的文档，通过校园微信客户端推送，让学生和家长随时随地都能阅读。下一个阶段，我们还准备把古诗词鉴赏通过微课的形式录制成视频，给学生提供更丰富更多元化的信息源。实践证明，这种学习方式，大大改变了原有的那种机械的背诵，学生主动参与程度越来越高了，对古诗词的理解程度也越来越深了。

3.我爱儿童诗

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。学生时代多读些优秀的儿童诗，在培养其良好的道德品质、思想情操，激发丰富想象力、思维能力等方面将发挥独特的作用。

每期校报在“我爱儿童诗”专栏中刊发三至五首既形象生动又深刻含蓄的儿童诗，配有语文老师撰写的赏析，以帮助学生理解。在这个专栏旁边没有了二维码链接，而是多了一个电子信箱地址，并印有说明：请同学们大胆尝试，可仿可创，编辑好之后连同班级姓名一起发至指定邮箱，说不定下期报纸就有你的大作。

一时间，学生们的创作热情空前高涨，仿佛个个都是小诗人。2015年4月，校报《沃土》刊登了台湾著名儿童诗人林焕彰的儿童诗《影子》：

影子在前，

影子在后，

影子是一条小黑狗，

我走他也走。

影子在左，

影子在右，

影子是我的好朋友，

我拍手他也拍手。

一周后，邮箱收到了数十篇各种各样的《影子》。

晚上

月亮的影子在河里

影子下水了

它想让小河抱一抱

——二（1）班 赵睿希

在阳光下，

稻草人坚定地站着。

在田野上，

它的影子也很坚定。

驱赶鸟儿吃稻谷，

稻草人与它的影子都很负责。

——三（6）班 赵泓轶

我一天一天

长高，

快乐地手舞足蹈。

影子一点一点

拉长，

它重复着我的一举一动

偷笑。

——五（4）班 刘畅

影子胖，影子瘦，

影子黑，影子灰，

影子没有拍彩照。

——六（4）班 赵意浓

如今是讲求创意的时代，培养孩子的创新思维十分重要。林焕彰说，孩子们的想象力很丰富，需要老师们去鼓励，帮助他们用心观察生活、体悟生活，发现生活中的美，并把一瞬间的想法、意念表达出来。他希望孩子们培养兴趣，给自己机会，“不要依赖灵感，要大量阅读，留心生活中的细节，那么素材将会源源不断地到来。”

亲近儿童诗，才能唤起孩子天生的想象力和创意。每个孩子都有可能成为小诗人。有想法就要大胆写出来，哪怕是一行半字，那都是智慧火花。

4.谜语擂台

我们受中央电视台春节期间的《中国谜语大会》的启发，新开辟一个展示中国传统文化——灯谜的新栏目《谜语擂台》。每期刊登若干条老少咸宜的谜语，供学生自由猜测。

后来，我们又增加了难度，将小古文和谜语巧妙地结合在了一起。有这样一则非常有内涵的谜语：

韩信钻胯，项羽扛鼎。（猜一成语）

稍作思考，不难猜出答案：忍辱负重。我们将谜面中两个典故的相关文言文找来，通过“谜语擂台”呈现给学生：

淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我袴下。”于是信孰视之，俛出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。（《史记·淮阴侯列传》）

籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。（《史记·项羽本纪》）

经教师讲解后，高年级学生明白了这两段小古文分别讲的是韩信和项羽。答案也就呼之欲出。

苏塞克斯大学北依尔博士说，即使一些简单的文字谜语也多是依据语言中的双关性而设计的。训练孩子们猜谜，有助于提高他们对稍微复杂一点语言的理解能力。

因此，在教师的指导下，恰如其分地将谜语运用于课堂教学中，组织学生经常开展一些与谜语有关的活动。如举办谜语知识讲座，开展谜语竞猜活动等。通过活动向学生阐述有关谜语知识，并教给学生猜谜的正确方法。学生在活动中认真掌握和运用谜语的各种技巧，养成独立思考的习惯，培养自己解决难题的毅力。学生在活动中不断锻炼思维，提高文字分析能力，进一步掌握汉语特点。如此，对开发学生智力，启迪思维有很大的作用。

5.汉字小精灵

汉字历史悠久，记录和承载着中华文明。有了文字，历史的河流再也没有出现断流和干涸。每个汉字之所以能成为现在的这种形状，表达着所代表的那种意义，不是随意赋形赋意的结果，点画转折之间都是历史留下的痕迹。当学生们了解了这些，心头自然会升腾起对汉字的敬畏之感。

设置“汉字小精灵”栏目，初衷有三：一是了解汉字的历史，激发学生识记汉字的自觉性；二是根据汉字的特点，围绕汉字的音形义，展示和发现汉字之美；三是通过参加相关语文综合实践活动，唤起学生对汉字的赞美之意，让学生更规范地使用汉字。

比如，笔者参与撰写的“耿老师讲汉字”系列，每期围绕一个汉字，从“引子、溯源、趣说、故事”等若干个方面进行阐释。学生读后，对这个字的理解加深了，自然而然地在习作中运用得也就更准确。因为每期结束时预告了下一期将要讲述的汉字是什么，而下一期报纸还要等上一个月，所以好多学生先是迫不及待地到编辑部来打听相关消息，后来干脆自发地上网、翻阅图书，查找资料，然后在班级QQ群里交流，好不热闹。

在这些微栏目中活泼灵动的“微内容”的熏陶下，学生的日记素材变得多姿多彩起来，语言也简练了许多，准确了许多，更不乏有趣的情节。如，三年级耿慕丁同学读了2016年第3期《沃土》“汉字小精灵”中讲到的《胡：不只是个姓》，结合自己的生活观察，写了一篇童趣十足的日记《胡萝卜和胡孟恩》：

吃晚饭时，妈妈盛了香喷喷的稀饭，里面还有我最爱吃的胡萝卜呢！我想起一个有趣的事情：“爸爸，胡萝卜和胡椒粉，名字里面都有一个‘胡字，它们有关系吗？”爸爸笑着说：“还真有关系呢！胡萝卜、胡椒都不是原产于我国的，而是从外国传来的。我国古代称外国为‘胡，所以从外国传来的东西，有些就叫‘胡××了。”妈妈又说：“胡萝卜是元朝的时候才传到中国的，所以秦始皇啦、刘邦啦……他们都没吃过胡萝卜！”我接着说：“芈月肯定也没吃过吧！”爸爸点点头。

继续吃饭。我“扑哧”一声笑了，差点把饭喷出来。爸爸问我笑什么的，我说：“我们班有个同学叫胡孟恩，难道，她也是从外国传来的？”爸爸妈妈忍不住哈哈大笑起来。爸爸解释道：“胡孟恩的胡是个姓，可不能说带‘胡字都是从外国传来的。”

文章不长，却包含了“胡”的多项含义。显然，校报的“汉字小精灵”让学生受益匪浅。

（三）尝试微作文

各班语文老师在学校的统一组织下，依托校报，借力微栏目，大胆地对传统作文教学课堂进行微变革。除教材中的习作内容照常教学外，又将“小古文诵读”“古诗词鉴赏”“我爱儿童诗”“谜语擂台”“汉字小精灵”等微栏目中的内容开发成“微作文”教学内容，在校本课程中分年级定期开设的“微作文课堂”供师生应用。教师通过简洁地讲解，学生根据自己的实际情况，量力而行，写出或长或短的习作，修改后择优发表在校报上。

微作文就是指文字较少，但逻辑清晰、结构完整、表达准确的作文。和普通作文一样写，但贵在“精练”，对用词造句要求更高。近3年的实践表明，学生在微作文中锤炼出的简练的语言表达能力，并不影响他在传统作文中所必须做到的“详细生动的表达”，相反，大部分学生“该详能详，该略能略”。

“微作文”教学内容的开发，除了校报“微栏目”中的素材以外，我们还针对不同年级设计出层次各异的特色微作文内容。

1.低年级学写微童话

著名儿童文学家严文井说过，童话在孩子们的生活中“天天产生，处处产生”，爱听爱看童话可以说是他们的天性！童话世界是儿童心灵畅游的境地。随着网络创作的大众化，各类“微文学”如雨后春笋般呈现在人们面前。微童话就是微文学的一个分支，篇幅短小，追求有情、有趣、有想象力的表达。把微童话引入课堂，引导学生进行欣赏、模仿，甚至创作出简单的微童话，以此提高学生喜爱写作的兴趣。经过一段时间的尝试，孩子们接受了微童话，并逐渐爱上了它，尽管还远远达不到如谭旭东等专家学者所说的“这思想性、那艺术性”。

实践中，教师们发现，可以为学生提供微童话写作话题或素材的角度有很多，我们就组织老师进行自主开发，然后实现资源共享。

李艳红老师认为，引导学生将经典的童话故事用自己的话简洁地讲出来，就是微童话。其实，这种形式和传统作文教学中的“缩写”有异曲同工之处。这种做法的前期准备时间长一些，要引导学生将童话故事完整地读通读透，然后抓住主要人物，理清故事脉络。最后用百余字的篇幅来概括这个故事，一则微童话也就诞生了。二（2）王珑珑同学把《丑小鸭》改写成了这样一则微童话：

鸭妈妈孵蛋，孵出了一只又大又丑的丑小鸭！他长得太丑了，小鸡打他，喂鸭人踢他，连鸭妈妈也不要他，丑小鸭离开了家。丑小鸭到处流浪，野鸭、大雁笑话他，老太婆和猫儿看不起他。冬天里，丑小鸭不得不在水上游来游去，有人救下了丑小鸭。春天来了，丑小鸭飞起来。天啊，原来他是一只白天鹅！

刘秀老师发现，歇后语，尤其是与动物有关的，也可以和微童话完美结合。“热锅上的蚂蚁——急得团团转”，蚂蚁怎么会落到热锅上？谁来搭救它？最后的结果怎样？几个问题一问，学生的想象力被充分调动起来了，先说后写，很快，一篇百余字的微童话就完成了。二（1）班孙冠宇同学在读了“牵着羊进照相馆——出洋（羊）相”后，写出了微童话《奔跑吧，小羊》：

灰太狼经过20 000次的失败，第20 001次终于成功地抓到了羊，又怕吃了羊以后被大象警长查出小羊失踪跟自己有关，就逼小羊和他一起去照相馆照一张相，好让大象警长误以为他在和小羊做游戏。可灰太狼万万没想到，摄影师居然是小羊的妈妈。趁着闪光灯一亮照得灰太狼睁不开眼，羊妈妈带着小羊跑了。灰太狼很后悔，到嘴的羊又没吃成。

每个学期，从简笔画、动画片、十二生肖等不同角度与微童话结合后形成的教学设计，都是一本沉甸甸的校本教材。

2.中年级进行微观察

中年级学生具备了初步的独立观察能力，但又容易犯走马观花的毛病，往往不能进行细致入微的观察，所以，我们在中年级阶段进行“微观察”的训练。“微观察”微在缩小观察范围，从观察个体甚至个体的组成部分开始；微在深入细致地观察，着眼于发现事物的细节。“微观察+微写作”教学模式，立足学生的观察力和写作水平，从呵护学生写作兴趣出发，从“微”开始，逐步提高观察和写作能力。教师按照由扶到放的原则，先引导学生怎样发现细节，教给他们各种观察方法，然后逐步放手让他们独立观察。引导学生在观察中学会思考，发现更多不为人知的细节。四（1）班陈奔同学在一次雨后写了一篇微观察日记《雨》：

今天早晨一出门，我就迎来了淅淅沥沥的秋雨。走在路上，我也不打伞。看着雨景，雨点如丝如缕落下来，汇成无数的小溪流。

到了教室，我没心思读英语，一直看窗外的雨。此刻，雨珠变得大了一些了。大树、小草被雨珠亲吻得更绿了。房子上的红瓦也被洗得干干净净，变成了深红色。

这就是我喜欢的雨，淅淅沥沥的雨，清洁空气的雨，滋润万物的雨。

没有细致入微的观察，是看不到雨中的绿叶的鲜艳，是感受不到淋着小雨的滋味的；没有细致入微的观察，是写不出这般精彩的日记的。

再如，三（7）班刘佳宇同学写了一篇微日记《爸爸是个暖水袋》：

昨天我家的空调坏了，今天我的热水袋居然也坏了，这下我可惨了，又得挨凉被窝了！要是我有家庭作业写，就可以理直气壮地让爸爸先上床给我暖被窝了。可恰恰今天的作业都在学校搞定。我灵机一动，拿起本子和水彩笔开始画画！爸爸以为我在写作业，就上床帮我暖被窝了。我开心极了！我足足在那画了半个多小时，所以爸爸也足足给我暖了半个小时。谢谢您！暖水袋爸爸。

“我爱爸爸”这个主题怎么体现？刘佳宇同学没有写“风雨夜送我去医院”“趴在爸爸背上感觉爸爸是山”等那些老生常谈的调调，而是独辟蹊径地把爸爸和暖水袋联系在了一起。这难道不是得益于“微观察”吗？

3.高年级开展微评论

“微评论”指短小、精悍的批评、议论的文章，属于新闻评论的范畴。显然，我们在高年级学生中开展“微评论”所追求的，并不是要求人人都做新闻评论员，而只是想以此形式，引导学生结合读书，针对当前时事、历史人物、读书观影等，进行有独特见解的评价，训练学生语言表达能力。

每册语文教材中都有数位优秀人物的故事，学完这类课文后，有老师会采用《感动中国》中宣读颁奖词的方式，组织学生为优秀人物撰写“颁奖词”，这就属于对人物的评价，写出的颁奖词就是“微评论”。

每年读书节中，组织学生开展各种读书活动，诸如征文比赛、撰写读后感等，这些传统的读书成果展示方式，有它的存在价值，但学生容易陷入审美疲劳。而今年的读书节上，我们在校报上开辟专栏“精彩图书我推荐”，要求学生用简练的文字介绍清楚推荐某本书的理由。学生的参与度很高。有的同学还能从两个不同的角度推荐同一本书。

拓展开来，组织学生围绕一个人、一本书、一件事、一部电影……都可以谈谈自己的看法，写出“微评论”。“微评论”的练习，对学生升入中学以后议论文的写作大有裨益。

三、效果不微

以校报“微栏目”的设置为平台，大胆尝试“微作文”，对小学习作教学的课堂进行微变革，多年的实践证明，收到的效果可不微。

传统的校报增加了现代化的网络元素，搭上了信息化的时代列车，焕发出更精彩的活力。我们的校报《沃土》，还及时地将PDF格式的电子版上传到“江苏省中小学校刊联盟”官方网站，以扩大影响力。

校报常有变化，学生更爱阅读；学生乐于参与，校报更有价值。如此进入一个良性循环。目前，我校正逐渐形成教师乐教、学生乐学的有效作文课堂模式。学生把阅读当成自己每天必要的精神食粮，懂得把习作与生活密切联系起来，能够捕捉到生活中的精彩瞬间，抒发自己的真情实感，创作出了一大批优秀习作。学生的习作水平也在逐渐提高。三年来，学生在省级刊物发表习作近百篇，省市级获奖三百多人次。