作文的情感式批改

姚金明

摘 要：通常，学生在写作文时，会根据教师的训练要求和相对固定的范围进行写作，在写作时要调动自己的知识储备和生活经验，写出可以表达自己思想情感的文章。学生交了作文之后，对教师的评语有所期待。因此，教师在对学生的作文进行批改时，一定要投入感情，不能敷衍了事。

关键词：批改作文；情感；写作

作文批改，是对学生的作文进行更具体、更深入、更细致的指导，满足学生的学习要求，进而激发学生的写作兴趣，提高学生写好作文的信心。写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤自尊，要平等而不盛气凌人，要多表扬少批评，要多就少改，要中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，长此以往，学生的作文水平一定会有所提高。

一、要提高自身的修养

师者，传道授业解惑也。其中“传道”尤为重要，教师因其职业的特殊性，肩负的责任比较重大。教师首先应该端正职业态度，以个人的精神气质和人格魅力影响学生，语文教师尤甚。打铁须得自身硬，教师只有不断提高自身的素质、修养，才能成为学生的良师益友，为学生“传道授业解惑”。学生的情感从其内心流入作文中，通过作文表达出来，同时又通过审阅的形式传输到教师的心中。对于学生的心理感受和情感诉求来说，教师空有一腔热情和爱心是远远不够的，还需要具备一定的道德修养和文化水准，在学生需要倾诉和迷茫时给予精神力量的支持，因此教师要不断提高理论水平和自身素质。比如，有位学生写了一篇作文，抨击社会上的不良风气，认为社会世风日下，前景不容乐观。我在评语中指出当前社会的整体趋势，介绍了感动中国的十人物及身边克己奉公、默默无闻做奉献的人们，并指出阳光就在眼前。遇到类似情况，教师应用乐观的前景来安抚学生消极的心理而不是推波助澜。

二、要多鼓励，“偏爱”部分学生

教师在对学生的作文进行批改时，要做到不挑剔，多鼓励，对文章的优点及时指出，对存在缺陷的作文多多包容，在不完美中发现美好。比如，班级中总会有一类学生，他们的写作质量偏低，写作水平较差，对作文不感兴趣，没有热情，有的甚至出现厌烦情绪。对于这一类学生，教师要着重“偏爱”，利用评语——批改这一不可多得的重要手段，与学生进行心灵上的沟通，以爱心和智慧唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，充分利用一切机会提高学生的写作水平。当然，写作源于生活，没有生活的真实体验，何来真挚感人的文章呢？但是，有时学生也会受到不良社会风气的影响，价值观出现错误、扭曲，这时，教师就发挥至关重要的作用，对学生在文章中表达的不合理和不良的价值观，教师不能视若无睹，应该及时给予学生正确的引导和合理的批评，对文章中的谬论要予以改正。

三、要适当进行情感的抚慰

人与人之间最重要的就是情感，教师与学生之间更需要情感的渗入。如果说做人需要情感，那写文章同样需要情感的投入，先学做人，后学作文，文如其人是对作文做人之间关系的最好阐述。在面对学生情感的真情流露时，教师要有所回应，感同身受，通过充满感情色彩的情感式评语，提高学生对问题的思想认知，从而更好地培养学生的高尚情操，真正实现作文与做人的密切结合。例如，在我的教学生涯中，曾经碰到这样一件事情：有位学生的家庭突然之间发生了重大变故，至亲的人离他而去，这个学生因此陷入巨大的伤悲之中，这种感情在他的作文中得以显现，文章感情真切，如诉如泣，极为感人。看了他的作为后，我在他的作文评语中写道：老师能理解你感情上的痛苦，月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。你是个坚强、懂事的孩子，你写出了一篇令人感动的佳作，老师为你感到欣慰，同时对于你的遭遇，作为你的老师，我感同身受，十分心疼。老师相信你，你有能力让自己尽快从悲伤中走出来，化悲痛为动力，把握今天，创造更加美好的明天。从此，这位学生一改悲戚萎靡的精神状态，积极乐观地面对学习和生活，学习成绩也有了明显提高，并且以优异的成绩考上了一所重点高中。事实证明，情感抚慰的力量是学生身心健康发展的原动力。

四、采用期待式评价

在以往的传统教学模式中，教师往往只重视作文的合格度，对于作文要求也较高，从而使学生对作文产生了厌烦和恐惧心理，在学生的心理层面造成了较大影响。其实，学生不管是写作文还是学习，都是一个逐步成长的过程，作文出现瑕疵实属正常，教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会在接下来的学习中有所进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生——教师正期待他用行动来回答，这样更能激起学生的上进心，提高写作的兴趣，培养其写作能力。

五、结语

作文，是一个学生身心成长的局部体现，作文进步的过程就像山间的小溪终究会汇入奔腾的激流，但是在汇入激流之前，它们一定是清澈的，安静的，甚至无声无息地。语文教师要深谙此理，只需做那一缕清风，时常吹拂在溪水的上面，使它时时泛起层层波纹，带动溪水勇往直前。