浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用

何娟玲

摘 要：物理知识对于学生来讲难度较大，所以，在日常授课的过程中，教师就要注意尝试不同的教学方法，以提高教学效率。问题教学是一种带有明显引导性质的方法，将其应用于高中物理教学中，可起到简化知识、降低理解难度的作用。本文结合实例，对问题教学法在高中物理教学中的应用方式作了阐述。

关键词：问题教学法；高中物理教学；应用方式

与直接揭示答案的传统教法不同，问题教学的特点在于其是一种借助问题促使学生主动思考、由学生自己发现答案的新方法。高中物理教学中采用此种方法进行教学，可以使原本枯燥的物理知识变得生动有趣，学生的学习兴趣和探索热情均会因此增强，对于改善物理教学效果具有重要意义。

一、关于问题教学

此种教法属于探索教学的范畴，一般是指立足教学需求，着眼教材提出恰当的问题，通过引导学生思考，来达到教学目标。此种教法的优势在于可以提高学生在课堂教学中的参与度，使其主动思考问题，进而达到锻炼其知识运用能力的目的。所以，将其应用于教学实践中，不仅有助于改变学生的学习态度，还有助于改善课堂氛围，提高授课过程的趣味性。但需要注意的是，应用此种方法展开教学的过程中，教师必须要扮演好自身的引导者角色，在恰当的时机充分发挥作用。

二、应用方式

高中物理教学分为概念教学、规律教学以及复习教学等多个环节，每个环节都可以采用问题教学法。但在具体实践的过程中，教师必须要结合教学内容，确定恰当的问题。

1.在概念教学中的应用

物理概念具有一定的抽象性，很多学生都因为不理解而出现记忆困难，在解题时不会运用等问题。为了防止这种情况，实际教学中，教师就可以采用问题教学法来减轻知识过于抽象给学生带来的理解困难。

以“摩擦力”为例，在讲到这一章节的时候，很多学生虽然大概知道摩擦力是什么，但却很难对其进行准确界定。对于这样的情况，教师可通过引入“筷子提米”实验的方式，来帮助学生直观地认识摩擦力，具体方法为：教师提前准备好一只塑料杯以及适量大米，在上课的时候，先带领学生进行实验，即在塑料杯中放入浸水的大米，将一根筷子插入其中并压实大米，最后将筷子提起。这个实验对于学生来讲相对较为新奇，在教师做实验的时候，他们会不由自主地集中精神，随着教师动作的变化，他们脑海里就会涌现与此相关的一些疑问。疑问的产生说明学生进行了思考，在这个基础上，只要教师稍加引导，便会取得非常好的教学效果。

在实验的过程中，教师需要注意科学把握提问时机，以保持学生对实验的兴趣。比如，在实验开始前，教师可提出这样的问题：同学们认为这个实验结束后会出现什么现象呢？对于这个问题，学生的回答无外乎两种，其一为提米失败，这样回答的学生往往对摩擦力了解较少；其二为提米成功，这样的学生一般对摩擦力稍有了解。教师这样提问，可以将所有学生的目光吸引过来，无论最后出现何种现象，教师都可以趁机引出摩擦力的概念。此外，教师在实验过程中也可以提出问题，比如“同学们猜一猜老师为什么要将大米压实”等。

2.在规律教学中的应用

高中物理牵涉到大量的物理规律，这也是教学中的一大难点。为了使学生理解并学会运用规律去解题，教师尝试了各种各样的方法，但是，由于对学生兴趣不够关注，这部分的教学成效一直都不理想。对于大多数学生来讲，物理都是一门十分枯燥的学科，尤其是在学习方法不得当的情况下，学生往往事倍功半，久而久之，学习热情也逐渐消退。对于这样的问题，本文建议规律教学中借助问题教学法来改善，在实践中可通过引入物理学史的方法，来调动学生学习物理的积极性，并增强其知识整合能力。

以“牛顿第一定律”为例，在授课的过程中，教师可以在历史回顾部分，利用多媒体向学生展示几张人物图片，比如伽利略、牛顿等。图片对于学生的吸引力稍高于纯文字，所以，在教师展示图片的时候，学生一般都会比较关注。这个时候，教师就可以抓住时机提问：（1）哪位同学可以介绍一下伽利略的生平？或者关于他的著名事迹？（2）伽利略曾经做过闻名世界的理想实验，谁能概括一下是什么？（3）这个实验在今天看来是否有充足依据？为什么这个实验被称作理想实验？（4）伽利略的主要观点是什么？这些提问紧扣教学内容，但同时与物理规律相比又显得生动有趣得多，学生回答的兴趣也会比较高。在回答提问的时候，看似学生是在了解物理学家的生平与观点，但实际上却是一个将知识串联起来的过程。在学生对亚里士多德以及伽利略、笛卡尔的观点都比较明确的前提下，教师再提出牛顿第一定律，就会显得顺理成章，不会使学生产生突兀感。

3.在复习教学中的应用

复习是物理教学中一个不可缺少的环节，把握好这个环节，有助于学生牢固掌握物理知识、改善学习效果。一般来讲，高中物理教学中的复习一般都会采用模块总结法，考虑到内容比较杂，在具体进行的时候，教师必须重视内容的合理划定，并保证难度适当。在这个过程中，教师可以应用问题教学法，借助问题串讲来实现有效地复习引导，进而帮助学生提高复习效率。

以“圆周运动”为例，该章节的复习教学中，教师可设置如下问题：物理学中可用来描述匀速圆周运动快慢的物理量主要包括什么？哪些因素能够对向心力产生影响？圆周运动是否与匀速圆周运动一样？如果不一样，那么，二者有何联系？有何区别？此种运动的研究方法主要是什么？对于上述问题，教师可要求学生进行分组讨论。在讨论的过程中，部分学生可能会因为对知识掌握得不够牢固而产生一些疑问，但在其他组员及教师的帮助下，这些疑问很快就会得到解决。这样一来，学生原本不清楚或者觉得似是而非的知识点都会得到巩固。所以，这种复习方式有助于学生及时查找疏漏，巩固阶段学习成果，对学生学习成绩的稳步提升很有益处。但是，在具体操作的过程中也可能会遇到一些问题，比如，个别基础较差的学生会跟不上其他人的节奏。对于这类学生，教师应付出更多的耐心，不仅要主动为其提供帮助，也要发动其他学生的力量，使其能够在复习阶段逐渐缩小与其他学生的差距。

在复习教学告一段落之后，教师可对此次教学的效果进行检验，以便为下次改进指明方向。在检验方式上，建议教师列举一个生活实例，要求学生用刚回顾过的知识来解答。此种做法实际上属于“趁热打铁”，学生刚刚复习过，对于知识的记忆比较鲜活，这个时候要其回答问题，不仅可以使学生学会如何运用知识，还可以加深学生对这部分知识的印象。同时，这种做法也可以帮助学生验证复习成效，如果回答不了教师的提问，就说明学生对这部分的知识还没有完全掌握，也就意味着其需要在课下再付出一些努力。

整体来讲，问题教学应用于高中物理教学中，可以起到增强学生物理学习兴趣、激发学生思考等多项积极作用。所以，在实际的教学过程中，物理教师应根据教学各个环节的要求，确定恰当的问题教学策略，利用学生对问题的兴趣，提升物理知识对学生的吸引力。本文结合现行教材，对高中物理教学中应用问题教学的具体方法作了详细论述，希望可为广大教师科学利用此种方法提供参考。

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