小学科学作业生活化

王晓峰

摘 要：生活是学习科学的基础，脱离生活的科学作业就是生硬地将知识点重复堆积。因此小学科学作业的布置，应符合小学生年龄特点，贴近小学生的生活，把所学应用于生活，培养学生学以致用的习惯，提高学生的学习兴趣。

关键词：小学科学；作业生活化；兴趣

随着小学科学的课程改革，教师应为学生提供更多的选择机会和创造空间，引导学生充分利用学校、家庭、社会、大自然、网络等资源，充分了解学生对作业的安排心理，使作业的设计尽量靠近生活。教师要把作业生活化，让作业不仅仅是文字游戏，完成作业的地点也不仅仅是纸上和课堂，让科学作业变得富有乐趣，让学生在学习过程中体验幸福和快乐。

一、小学科学作业存在的问题

目前，由于受到传统思想的影响，多数还是以学生掌握一定的科学知识和技能为完成作业的主要目的，作业形式机械单一，内容枯燥乏味。很多学生对书面作业兴趣不高，因此在学习过程中，时常有学生出现作业忘写或者不写的现象。长此以往，必然会影响学生学习科学的兴趣，甚至容易使学生产生抵触情绪。

对于这种现象，教师要调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习科学的兴趣，做到学以致用，让学生对知识有深刻的理解。因此，教师要在作业的设计上进行生活化的改变。

二、新课标下小学科学作业生活化的有效设计对策

1.前置作业生活化

前置性作业不能随意化，假如布置“请同学们回家后搜集相关资料，下节课交流”诸如此类的前置性作业，对学生来说过于空洞，学生完成的效率较低。前置性作业必须要经过认真思考，注重针对性、生活化特点，这样的前置性作业才能为课堂教学服务。例如，在五年级“地球表面的地形”一课的前置性作业：（1）回家对自己曾经旅游的地方，每个地方找一张照片。（2）思考当时你旅游经典地的地形结构有什么特点。作业从学生的自身实际出发，让学生主动分享自己的旅游经历，这样学生完成前置性作业的主动性就增强了，学习效率就提高了。

2.作业形式生活化

科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。多样的作业形式能有效提高学生的科学素养，增加学生动手实践的机会，拓宽学生的视野。例如，互联网和电视是学生的最爱，教师和家长要教会学生上网、查找资料，充分发挥电视的教育功能，向学生布置“电视作业”，给他们开出观看节目表，其中包括央视十套科教频道的《我爱发明》《绿色空间》《地理中国》《探索与发现》《原来如此》等。部分节目中的一些细节和流程的实验方法会潜移默化地影响学生。当然，还要根据收看不同节目的目的和要求，尽量在每节科学课课前五分钟进行交流反馈。

3.实验器材生活化

科学是一门实践性和应用性很强的学科，小学生对事物的认知，更多地是来自于对生活的体验，而科学知识本身与生活、与自然界、与社会实践活动有着密切的联系。设计一些能让学生在家里进行的实验，这样既方便又能引起学生的兴趣，让学生充分了解到科学不仅是课堂和实验室的特权。例如，在六年级下册“物质的变化”单元中，在家中开展“消失的鸡蛋壳”实验。在玻璃杯中注入一些醋，将生鸡蛋放在玻璃杯中，几个小时之后，将生鸡蛋从玻璃杯里拿出来，在清水中清洗干净，会发现本来完好的鸡蛋壳竟然消失了。通过这些生活化的课后实验，使学生很好地掌握所学知识。

4.拓展作业生活化

虽然学生平时的学习生活比较充实，但如果能走出课堂进行一些课外拓展的探究活动，更能提高学生学习科学的兴趣和培养学生的综合能力。当然，课后探究的主题要有所选择，首先最好是学生比较感兴趣的，这样他们能认真去做；其次要把符合学生的经验与学习的知识相结合，确保学生有能力去完成。例如，在三年级下册“我们先看到了根”一课中，在了解了根能吸水的作用后，学生课后可以开展做“红芹菜”活动。将红墨水倒入杯子中，并将其搅拌均匀，将菜场里买来的整株芹菜放入水杯中，并将装有芹菜的水杯放在阳台上。几个小时候之后就可以看到红色的芹菜了。

新课程标准指出，科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。作业生活化让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，从而让学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，形成学科学、用科学的良好习惯。

参考文献：

蒋建刚，提高科学课前置性作业效率的实践与思考[J].实验教学与仪器，2014（2）：56-57.