中医药专业留学生汉语学习动机类型

2016-11-28尼玉雪

现代语文 2016年30期

□尼玉雪薄彤

中医药专业留学生汉语学习动机类型

□尼玉雪薄彤

中医药专业留学生汉语学习是专门用途汉语教学研究的重要内容。本文以问卷调查的形式考察了天津中医药大学国际教育学院66名留学生的汉语学习动机情况，统计了七种学习动机类型，总结出中医药专业留学生汉语学习动机具有“融合型动机”+“工具型动机”的总体特征，并分析了不同因子与学习动机之间的关系，为中医药专业留学生的汉语教学提供建议。

中医药专业留学生汉语学习动机类型教学建议

近年来，随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，针对某一特定人群的专门用途汉语教学逐渐成为研究热点，其中中医药专业留学生是具有代表性的特殊群体。学习动机是第二语言习得的重要概念，是直接推动学生进行学习的内部动力。目前国内对留学生汉语学习动机的研究大多分国别开展，缺乏针对专业汉语留学生的研究。本文以学习动机为视角，开展针对中医药专业留学生的汉语教学研究，希望对中医药院校的对外汉语教学有所裨益。

一、中医药专业留学生汉语学习动机问卷调查设计

（一）理论基础

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[1]学习动机一直被认为是影响第二语言学习成败的重要因素。国外社会心理学家最早将学习动机研究与第二语言学习联系在一起，其中影响最大的是加拿大学者加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的“工具型动机”和“融合型动机”。[2]所谓“工具型动机”，即把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，提高自己的知识水平；“融合型动机”则是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触。[3]

（二）研究问题

由于目前对中医药专业留学生汉语学习动机的研究相对薄弱，因此本调查通过问卷的形式，深入研究中医药专业留学生汉语学习动机的类型，学习动机的特点，以及不同影响因子与动机类型之间的关系。

（三）被试选定

本次调查对象为天津中医药大学国际教育学院的66名留学生，均为中医药本科专业。学生情况如下表：

表1.受试者个体因素特征

（四）问卷设计

本调查借鉴高一虹《中国大学本科生英语学习动机类型》中的问卷，采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。根据学习者不同的汉语水平和母语背景，问卷设计有中英文两种版本。问卷主体包括两部分：一是动机类型及影响因素，二是动机强度。其中动机类型包括第1题到第9题及第15题到第26题，影响因素包括第10题到第14题，动机强度包括第27题到第37题。本文主要针对学习动机类型及影响因素进行数据分析。

二、中医药专业留学生汉语学习动机调查结果分析

（一）问卷调查结果

本调查以班为单位，向学生发放问卷66份，回收66份，其中有效问卷65份，有效率达到98.5%。作为数据的高度浓缩——平均分代表了数据的集中趋势，使得大量的观测数据转变成一个代表性数值。[4]下面以平均分为参考标准对调查结果进行统计。

表2.调查结果平均分一览表

（二）动机类型分析

根据加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的“工具型动机”和“融合型动机”理论，调查问卷中设计的动机类型主要分为7种：内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机。

“内在兴趣动机”包含6个题目，其中前两个是对语言本身的关注，既包括目的语的学习，也包括一般的语言学习，后四个题目则是针对于中国文化层面的喜爱，包括歌曲、电影、文学、朋友。总体来说，这与Gardner和 Lambert经典模式中的“融合型动机”具有一致性——与目的语团体有更多的文化交流。

“成绩动机”中的题目8“父亲/母亲/学校要我学”与学习成绩有着间接关系，毕业证书、升学考试为学生学习汉语的目的，是凭借合格的学习成绩获取的，因此这与学习成绩有着直接的关联。

“学习情境动机”中汉语课的质量、教材、班级、汉语老师都属于学习情境，这与Dörnyei（1994）扩展模式中的“学习情境层面”相吻合。

“出国动机”中的“体验文化”“移民”“到中国寻找更好的教育和工作机会”三项都与出国有关。尽管出国的目的有所不同，如“寻找工作机会”是融合型动机，而“体验文化”和“移民”属于工具型动机，但是这都与出国相关。

“社会责任动机”共3个题目，其中题目18和题目20是与母语国家相关——“加强中国与自己国家交流”“促进自己国家经济的发展”体现了当今青年的社会担当，同时与“不让父亲、母亲失望”归在一起体现出一种社会责任感。

“个人发展动机”中的“教育、修养的象征”“获得成就感”是学习者心理层面的体现，具有一定的抽象意义，而“找工作”和“有用的交流工具”则是现实生活中具有实际意义的投资方式。二者对于个人的未来发展都具有一定的积极意义。

“信息媒介动机”包含“学好其他专业，如医学”和“了解世界各国经济、科技发展情况”，二者都是以汉语作为信息媒介，获取有关信息。

调查结果显示，留学生对7种学习动机类型的选择情况如下图所示：

图1：

由图1可知，内在兴趣动机的数值最高，达270；紧跟其后的信息媒介动机为264。二者数据相差不大，但是所属的类别却截然不同。根据Gardner & Gardner提出的“工具型动机”和“融合型动机”理论可知，内在兴趣动机属于“融合型动机”，而信息媒介动机属于“工具型动机”。据以上信息反馈得知，当今中医药专业留学生的学习动机不局限于某一种动机类型，不只是为了融入目的语团体或者只是为了达到某种现实目的。学习者更多的是具有综合性动机——既具有“融合型动机”又具有“工具型动机”。

值得注意的是，信息媒介动机中，题目25“学好其他专业，如医学”所占的比重为54%，专业性知识的学习是中医药专业留学生学习汉语的主要目的，这不仅与他们未来的职业生涯有着紧密的联系，而且对其日后的个人生存、社会地位有着极大的影响。可见，专业对于留学生的汉语学习有着较大的促进作用。

个人发展与社会责任也是中医药专业留学生学习汉语的主要动机，二者数据均达到了250以上。学习者的这两种学习动机既是为了满足自己的未来发展需要，也是希望为家庭和国家的发展带来一定的促进作用，这表明当今青年的社会责任感增强，整体素质显著提高。相应地，汉语学习者似乎对成绩以及出国这两种情况表现出的兴趣并不大，学习者并不只是单纯地为了学习成绩，也不是为了升学和体验生活而学习汉语，他们对汉语的学习有着更为深刻的学习动机，如：为了谋求更好的职业，为了未来家庭的生存，为自己的国家做贡献等等。他们的学习动机具有长远性而并不局限于目前学业的学习和生活体验这种短暂性目标。

当然，学习情境也是影响汉语学习者学习汉语的一个重大因素，其数据值到达了257。汉语课的质量、教材、班级、汉语老师都是影响学生汉语学习的重要因素，这也与Dörnyei（1994）扩展模式中的“学习情境层面”相一致。

（三）不同因素与动机类型的关系

我们以性别、汉语水平为自变量，汉语学习动机类型为因变量进行数据分析，考察各因素与汉语学习动机类型之间的关系。

1.不同性别之间动机类型的差异

图2：

由图2可知，女性的学习动机普遍高于男性，只有在信息媒介这一动机类型中略低于男性。因此可以推断，女性在学习汉语时的学习动机更为明确，其努力程度可能比男性更高。其中在“内在兴趣”方面的差别尤为突出，男女之间相差18分，这说明女性融入目的语社团的愿望比男性更为强烈。我们在汉语教学过程中，可以针对不同性别采用不同的方式调动学生学习汉语的积极性，如：对于男性可以多从日后的中医药专业学习角度来激发其学习动机，而对于女性则可以利用丰富的交流活动来带动其汉语学习动机。

2.不同汉语水平的留学生的学习动机类型差异

图3：

由图3可知，初级水平的汉语学习者的学习动机最为强烈，其次为高级，而中级水平的汉语学习者的学习动机最弱。初级水平的学习者大多是刚到中国，对于汉语有着巨大的好奇心，学习动机自然最为强烈。中级水平的学生经过一段时间学习之后会进入一种疲惫期或者产生“高原反应”，其学习动机会相应地减弱。高级水平的汉语学习者，其汉语水平已经达到了一定的层级并且顺利度过了“高原”期，因此他们也具有较强的学习动机。

综上所述，我们在日常教学过程中，要尽可能地多设计学生们感兴趣的活动形式来调动中级水平学生的学习积极性。