形成性评价的研究方法

宁静

（亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800）



形成性评价的研究方法

宁静

（亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800）

摘要：国家政策的倾斜和职业教育的发展，形成性评价对高职英语教学改革起着深远的影响。本文主要总结一些形成性评价在英语课堂上的一些表现形式。

关键词：英语教学；形成性评价；表现形式

本文讨论五种适合收集学生进行课堂任务的方法,他们的思维过程和学习结果信息的形成性评价方法,这些方法包括课堂观察、组合、日志记录、问卷调查和访谈。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分:教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动,教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。根据他们的观察,教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习,他们评价出特定的教学策略的有效性,他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用,因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句,都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此, 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大,因为他们相对简单且不正式。

三、 日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法,思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业,是学生与老师之间的书面对话,促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的,他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题,目标或指导方针,而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射,如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察,挑战,推测,怀疑,自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述,不仅可以帮助学习者理解和扩展学习,还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托,写作档案袋能促进学生反应能力,也可以培养他们的元认知策略,而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹,一个小纸箱,一组文件柜或任何持久的可扩展的容器,如果每个人都使用相同类型的文件夹,文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ,能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方,这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

查看一个档案袋,学生,家长和老师不光会看到学生的学习发展,还有他的文化背景的，个性,独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中,从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面,能帮助家长更好的了解自己的孩子,让他们他们的孩子能力,兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用,因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹,也揭示了学生作为一个人更多信息,从 而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价。一些实证研究和理论研究已经得出结论,所有形成性评价发展的必要条件。是学生进行自我和同伴评价。自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法,它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难,除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解,因此学生能 够自己管理和控制它。自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息,提高了指令,允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话,为他们提供了共同学习的机会。另一方面,自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作 和思维，思考它的意义,由于这种反射,他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价。在实践中,同行评价原来是一个重要的补充,甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因:一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作业会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序,只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲,他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评,但对于来自老师的批评却不会重视。

一般来说,，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

参考文献:

[1]罗梅．形成性评价在大学英语教学中的应用[D]：[硕士学位论文]．广西：广西师范大学，2005

[2]杨光荣．形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D]：[硕士学位论文]．北京：首都师范大学，2007

院级项目 2013bzjyxm03

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0265- 01