规范课堂教学 守住教学底线

刘蕾 （浙江省杭州市拱宸中学，310015）



规范课堂教学 守住教学底线

刘蕾 （浙江省杭州市拱宸中学，310015）

本次研讨活动安排了“足球：运球技术及运用”单元教学，由三位教师进行该单元的不同课时教学展示。三位老师在教学中都坚守《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中提出的课的七个标准底线同时也有自己的理解和把握，通过这次观课，笔者对课堂的标准也有了更进一步的理解，下面着重从“七个基本要求”选择如下两个方面进行阐述：

一、“开始有队列”

队列队形练习在整堂课中都应贯穿，是全课各个环节的衔接，是课堂组织有序的重要保障。由于体育课处在开放性的空间中，干扰学生注意力的因素很多，因此在开始部分采用队列队形的练习将加强学生的组织和纪律性，帮助学生快速集中注意力，提高课堂效率，同时能加强学生身体姿态练习促进健康发育等。“课堂教学标准”落实之初，部分教师由于理解不透，在教学中常常引起“矫枉过正”现象，导致为了队列而队列。一堂课是一个完整的体系，课的每一个部分要连贯衔接，在开始部分队列练习内容的设计不能太生硬单板，应该和准备部分或者课的组织调动需要相衔接。

如《足球：脚内侧运球练习方法》一课中，教师设计的队列队形内容有“四面转法”、“行进间转法”、“原地踏步”、“跑步”，将这些队列队形内容融合在队伍的组织调动中，将集合队形调整为基本部分教学所需要的队形，同时将准备部分的热身练习有效地贯穿其中，使得课的开始部分与准备部分衔接连贯。这是一个比较完整地落实课的开始部分有队列的课例，当然也有的课是在开始部分没有过多的队列队形集中练习，而是将其融入队伍的调动中。如《足球：脚内侧运球的运动方法》一课，在课的开始部分安排了“蛇形超越跑”，将“四面转法”练习融入其中。两种不同的形式，在于课堂设计的需要和教师对课堂的把握与理解程度不同，只要都落实了“开始有队列”的核心意义就是有效可行的。

二、“准备兼体能”

准备部分强调“体能”目的在于，要求教师立足于提高学生体能，促进体质健康发展，要求教师对准备活动内容的设计以教学内容特点为依据，避免千篇一律的“跑2圈+徒手操”模式，突出课堂的趣味性。

准备活动分一般性准备活动和专门性准备活动。一般性准备活动主要是促进学生身体全面发展，为基本部分教学做好身心准备。专门性准备活动主要是使与完成基本部分主要教材相关的肌肉群、关节、韧带和器官，以及各系统的机能做好充分准备，增强专项运动机能，调整动物性和植物性器官之间的相互关系，其活动应符合专项动作的特点。专门性准备活动搭建起准备部分与基本部分的桥梁。如第一节课《足球：脚内侧运球练习方法》，设计了急停快转跑、绕球“S”跑、绕球并步跑、脚外翻跑以及球性练习。教师围绕着足球展开了各种跑，通过在路线、方向上的变化吸引学生的注意力，激发了学生对足球学习的兴趣。第二节课《足球：多种形式脚内侧运球射门》，准备部分设计了双脚移动踩球和脚内侧移动拨球等行进间运球内容，同时也将足球的比赛“红黄牌”结合到练习过程之中，丰富了学生的足球文化，同时提醒学生练习中抬头观察，突出练习的“趣味性”。教师在课的设计上很用心，充分把握足球作为一项开放性项目的特点，抓住学生学习的兴趣能“踢球”，在准备部分安排学生和足球“互动”，让学生在“动”中发展体能。

当然，教师在落实“准备兼体能”的同时也要注意练习密度、强度和心率等因素，据现场教师统计，《足球：脚内侧运球练习方法》一课的准备部分，学生的最高心率达到193bmp，一般在准备部分学生的心率范围是120～140bmp，可见在准备部分落实体能方面，教师在设计上要科学合理，这也是课堂教学今后值得思考的方面。