美国SPARK课程对我国中小学体育课堂教学中游戏运用的启示①

2016-11-28苏莉广东省广州市华南师范大学体育科学学院广东广州510006

当代体育科技 2016年19期

苏莉（广东省广州市华南师范大学体育科学学院广东广州 510006）

苏莉
（广东省广州市华南师范大学体育科学学院广东广州 510006）

摘要：近年来，随着体育课程改革的不断深入，快乐体育思想在教学中逐步推行。体育游戏作为快乐体育的一种表现形式，越来越广泛地被人们所重视。现阶段，如何更好地在中小学体育课堂教学中运用体育游戏，增强学生的运动兴趣值得我们深思。美国SPARK课程有效地将游戏、休闲娱乐和体育运动结合起来，达到了理想的教学效果，对我国体育课堂教学中体育游戏的运用具有重要的启发意义。该文通过借鉴美国SPARK课程开发的成功经验，旨在为进一步促进我国体育教学改革和发展提供新的思路和理论依据。

关键词：SPARK课程中小学体育课堂教学游戏

近年来，我国青少年体质状况不断地滑坡已引起国家社会的广泛关注。究其原因，在一定程度上与青少年体育运动兴趣减弱，体育锻炼次数减小有着举足轻重的关系。“学生喜欢体育但不喜欢体育课”现象尤为严重。基于上述现象，如何提高学生的运动兴趣，培养学生主动锻炼的意识成为中小学体育教育工作者们需要认真研究的问题。美国SPARK课程于1989年针对美国学生的肥胖问题而提出，巧妙地将游戏、休闲娱乐和体育运动结合起来，特别关注学生体育兴趣的培养，对我国体育课堂教学改革有着重要的启发意义。

1　走进美国SPARK课程

1.1SPARK课程简介

SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids），即儿童运动、游戏和娱乐活动课程，是由美国圣地亚哥州立大学的研究团队于1989年针对美国学生的肥胖问题提出的，旨在通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高学生的健康水平，得到了美国教育界和社会各界的普遍认可［1］。

1.2SPARK课程的独特性

1.2.1教学内容的创新

在教学内容方面，SPARK课程一改以往传统的教学内容，在枯燥乏味的体育教学中纳入各种新颖、有趣的体育项目，并对传统体育项目进行改编，融入一些全新的元素，以活跃课堂气氛，提高学生上课的热情。

1.2.2组织形式的创新

在组织形式方面，SPARK突破传统的组织方式，添加音乐的元素，利用音乐的变换组织学生集合、分散、分组，有效地缩短了队列队形的所用的时间，提高了课堂效率的同时，也为体育课堂增添了欢乐。

1.2.3教学模式的创新

SPARK课程改变传统“一课一师”制的授课模式，实行“一课多师”制，在体育教学过程中，以2名或多名教师协同教学的模式，教师之间相互配合，有效提高了教学质量和效率。

2　SPARK课程中游戏的设计与运用

2.1利用多样化的游戏手段，激发学生的运动兴趣

学生从事体育活动最大的动力来自对体育运动的兴趣。SPARK课程中游戏设计最大的特点之一是游戏内容的多样化。如，在“丢沙包”游戏中，教师利用沙包来发展学生灵敏、力量和耐力素质，要求学生2人一组，随着音乐相互抛接沙包，当音乐停止，拿到沙包的人立刻去追逐同伴；而当音乐恢复，2人又重新开始抛接沙包。此游戏的特点在于多样化的追逐方式，会给学生带来新异的刺激，始终能让学生在练习中保持高度的运动兴趣［2］。

2.2顺应孩子的天性，实现游戏与运动技能相互渗透

SPARK课程中游戏的设计充分顺应了孩子“好奇、好动、好模仿”的天性，将许多贴近生活的游戏与运动技能结合起来，体现了体育教学生活化的特点。例如：教师在教授一套舞蹈时，将其中的每一个动作分别比喻不同动物的形态，让学生自主模仿，接着教师通过简单的步伐让学生将动作串联起来，一套活泼有趣的韵律舞蹈便呈现出来。这些教学内容都来源于生活，使学生更容易接受，能够更快地进入到学习状态。

2.3体育游戏中学习新知识

SPARK课程中在学习篮球传接球这一内容时，教师先不传授任何传接球的方法与技巧，而是让学生以游戏的形式进行几人之间的对传，并以小组为单位进行比赛，最后让学生自己进行总结评价，哪种方式最有利于传接球，如何做到又快又准，让学生在轻松愉快地氛围中掌握小组学习和探究的方法，最后教师再进行示范讲解。通过将单一的教学内容设计成丰富多彩的游戏的形式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，更是让学生在“学中玩，玩中乐”，在欢乐中学习到了新的知识与技能。

3　SPARK课程对我国中小学体育课堂教学中游戏运用的启示

3.1开发创新型体育游戏

体育游戏在体育课堂中是不可或缺的教学内容，在当下的体育课堂教学中，游戏主要是在课前热身活动中使用，而在课堂的基本部分中却很少使用，造成学生对体育课缺乏兴趣。SPARK课程理念要求我们应适当增大游戏比重来提高学生的运动兴趣。体育教师应深入研究教材、教法，根据学生的年龄、性别、爱好深度开发创新型游戏，从而真正有效地发挥体育游戏的作用，更好地服务于体育教学。

3.2将游戏纳入到课堂教学内容中

长期以来，我国的体育教学都是将体育游戏作为课堂教学的热身部分或放松部分来实施的，属于课堂教学中对于技术学习的辅助内容，但SPARK课程却将体育游戏逐步开发成课堂教学的基本部分，成为学生健身活动的一项重要内容。因此，可以借鉴SPARK课程将体育游戏素材深入开发，拓展为课堂教学的一部分，还可以将传统的民族项目进行改造，加入新的元素，让学生在游戏中学习知识，体验运动的乐趣。

3.3游戏与运动技能教学相互融合

SPARK课程以渐进性运动技能和相关知识为载体，以新颖有趣的游戏为形式，在游戏的过程中将运动技能传授给学生，做到了游戏娱乐与运动技能教学的相互融合。在我国的体育课堂教学中，游戏与运动技能的教学几乎是脱节的，运动技能的学习似乎总是伴随着不断地重复与练习，使学生逐渐失去了运动的兴趣。因此，借鉴SPARK课程，可以将游戏与运动技能的学习紧密结合，在玩游戏的过程中将运动技能传授给学生，学生在学习的过程中会感觉很轻松，不知不觉的就将运动技能掌握的很好，真正做到“寓教于乐”。

3.4构建《新课程》体育游戏框架

我国颁布的课程标准为体育教学提供了宏观的指导，但缺少下位的可操作性的体育课程。SPARK课程简单明了，将游戏部分的内容清楚地列在了每个教学单元和每节的课程计划之中，有利于减轻体育教师的负担，便于体育教学的实施。我们可以借鉴美国SPARK课程的创新之处，将《新课程标准》中的部分教学内容以游戏框架的形式加以展示，同时充分考虑新课程体育游戏框架构建的全面性、统整性、权威性及弹性，以照顾到全体体育教师和全体学生的个体差异［3］。