小学体育课堂游戏教学组织问题及对策探究

2016-11-28姜晓红重庆市梁平县实验小学重庆405200

少年体育训练 2016年5期

关键词：体育游戏评价

姜晓红（重庆市梁平县实验小学，重庆　405200）

小学体育课堂游戏教学组织问题及对策探究

姜晓红
（重庆市梁平县实验小学，重庆405200）

随着课程改革的不断深入，游戏教学已普遍被教师接受和使用，但在教学实践中，游戏教学的组织不够严密，影响了教学效果。本文通过对笔者近年来的教学经验进行总结，旨在为小学体育课堂中有效地组织游戏教学提供参考。

1　研究背景

随着课程改革的不断深入，游戏教学已普遍被教师接受和使用，成为了小学体育课堂教学方法中行之有效的一种。但在教学实践中，游戏教学的效果与设计预期总是存在着差距，其中的一个重要原因在于游戏组织不够严密。笔者通过近几年的学习、实践和反思，对小学体育课堂中如何有效组织游戏教学进行了探究。

2　游戏教学的内涵

游戏是儿童日常生活的重要部分，也是儿童教育的重要方式。美国实用主义教育家约翰•杜威明确指出；“无论何时，无论何国，凡儿童的教育其大部分莫不借助于游戏和竞技，而对于年幼的儿童，尤其不能不如此”。游戏教学法是指在体育教学中，教师有意识地组织学生以某种游戏为基本内容进行指导、训练的教学方式。它内容丰富、形式多样，且具有较强的趣味性和娱乐性，可有效调动学生学习积极性，加速知识的理解和技能的掌握，也有利于培养积极的学习态度，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力，还可以培养学生的集体主义精神和合作精神。

3　游戏教学组织中存在的问题

3.1过分注重游戏的教育性，忽视了游戏的趣味性

不论是何种游戏，只有学生积极主动地参与的游戏才会具有价值。但在实际教学过程中，教师关注最多的是能否通过游戏来完成教学目标，在对游戏进行讲解时会下意识地强调游戏的目的和任务，重点讲解技术规范，使游戏演变为完成教学任务的工具。游戏还没开始学生就失去了兴趣，也就难以积极主动地参与游戏，更无法从游戏中获得愉悦的情感经历，通过游戏来调动学生学习积极性的作用就完全丧失了，甚至会起到反作用。长此以往，学生的学习热情会急剧下降。

3.2过分重视教学过程的完整性，忽视了游戏的主体性

游戏活动中，学生才是真正的主角，教师应扮演着适当干预和引导的角色。但在实际教学过程中，教师为了保证教学过程的完整，会不自觉地按预设步骤来支配学生的游戏行为，随意干预甚至操控游戏过程，迫使学生在预定轨道内做好游戏活动，从而“顺利”地完成教学任务。这样的游戏活动，学生成为了教师手中的“牵线木偶”，其自主性完全被剥夺，只能机械地做着教师要求的事情，对学生能力和情感培养的作用并不明显。

3.3过分追求目标达成的同一性，忽视了个体的差异性

“为了一切学生”是教育的宗旨之一，其含义应该是充分开发每一名学生的潜能，让每一名学生都尽最大可能地获得发展。但在实际教学过程中，教师总是希望所有学生都能达成最大目标，因而会对“困难户”特殊照顾，在没有对游戏行为进行系统观察、对体能和情绪变化进行及时了解、对能力范围做正确评估的情况下，不时地对他们进行点评，纠正动作错误。这样的指导，既缺乏针对性和有效性，又容易打击学生的自信心。

3.4过分关注游戏结果的竞争性，忽视了评价的多元性

总结评价是游戏教学中必不可少的一个环节，目的是帮助学生了解学习情况并改进学习方法。但在实际教学过程中，往往只是教师在游戏结束后进行简单点评，如哪些同学完成了学习任务，哪些同学获得了奖励，甚至将总结评价变成了颁奖典礼。这样的总结评价，评价主体仅局限于教师，评价内容仅局限于游戏结果，评价方式仅局限于绝对性评价，完全忽视了评价的多元性，只是为了完成这个教学环节而进行评价，失去了总结评价应有的诊断和激励作用。

4　有效组织游戏教学的策略

4.1增强游戏的趣味性，激发学生参与兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教师在讲解游戏时应针对游戏内容和学生心理特点，力求生动活泼且富有情趣，从而引起学生的情感共鸣，激发出学生的游戏参与兴趣，让学生愿意全身心地投入到游戏中。例如，针对学生的好奇心，可将游戏与生活场景相结合，使游戏内容体现出浓郁的生活气息，让学生产生新奇而又亲近的感觉；针对学生的表现欲，可将游戏融入到一定的故事情节中，让学生先喜欢上故事中的角色，并急于展示角色所具备的能力；针对学生的好胜心，可加入适量的挑战和竞争色彩，或者建立奖励机制，以提高学生的兴奋度。

4.2加强游戏的引导，让学生成为游戏真正的主体

游戏教学法的目的和意义就在于，突出学生的学习主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在游戏过程中自主达成教学目标。但小学生注意力容易分散，逻辑思维能力不强，自控制能力较差，这就要求教师在游戏过程中有效地进行引导，不断调节学生的兴奋点，让学生成为游戏真正的主体，保证学生能在自由和谐的环境中建构自己的知识和经验。例如，在学生存在疑问时，可提出启发式问题让学生独立思考，或者与学生交流讨论，引导学生自己找到解决办法；在学生的关注点偏离游戏时，教师可参与到活动中去，扮演合作伙伴或竞争对手的角色，引领学生重新回到游戏中。

4.3适时恰当的指导，促进全体学生发展

适度的困难有助于激发学生的创造力，更有利于提升学生解决问题的能力。因此，教师要把握好指导的时机，保护学生的自信心。在学生游戏过程中，教师一定要经过认真仔细地观察，及时了解学生动作完成情况和情绪的变化，结合学生能力做出准确分析，只有在确定学生无法独立面对所遇到的问题时，才能进行个别指导。在指导时，教师需注意学生的心理特点，合理运用方式方法，帮助学困生克服学习中的困难。例如，对于学习心理障碍的学生，可用讲解与示范同步进行的方法，以加强感觉统合协调训练，帮助他们完成知识的整合与建构；对于社会交往水平较低的学生，可用关心询问的方式，鼓励他们大胆表达自己碰到的难题和解决问题的想法，帮助他们增强社会适应能力；对于自我效能感较低的学生，可对他们游戏行为中的闪光点进行表扬，给予成功的快乐，帮助他们克服自卑、沮丧等不良情绪。

4.4多元、科学的评价，激励学生进步

新课程标准倡导老师根据本校的体育与健康教学实际，构建多元、科学的评价体系。因此，老师在游戏总结点评时，应将自我评价与教师评价相结合、过程性评价与效果性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，评价内容应包括体能、体育与健康学习知识和技能的发展情况，也包括学生游戏态度、游戏行为、游戏纪律等表现情况，还应在肯定成绩的同时，指出不足之处。例如，教师可根据游戏观察的情况，先指定内容让学生反思，以培养学生自我评价的意识和能力，再做全面综合、公正客观的点评，对游戏中表现优秀的或进步明显的提出表扬甚至给予奖励，对游戏中的不良表现总结经验并提出希望，以帮助学生了解自己的学习情况，并改进学习方法。