《纲要》精神要求下的单元教学实践与反思

徐敏郭震（.浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，30005；.浙江省杭州市启航中学，30005）



《纲要》精神要求下的单元教学实践与反思

徐敏1郭震2
（1.浙江省杭州市拱墅区教师进修学校，310005；2.浙江省杭州市启航中学，310005）

一、依据《纲要》设计单元

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（本文简称《纲要》），是根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》研制的浙江省义务教育体育与健康课程实施方案。“以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与功能，体现教学的价值；以内容标准与表现标准为主要呈现形式，明确教学内容要素与评价指标；提高教师专业发展水平为根本旨意，加强教学研究，促进体育教学质量大幅提高”是《纲要》的主要编写思路。提出的“技术、体能、运用”三维度构建单元是落实“用教材教”实现“以生为本”的一条基本路径。本次水平四七年级《足球：运球技术与运用》的单元教学计划就是依据《纲要》的精神要求进行设计。

（一）设计指导思路

重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，增强学生体能，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，是体育与健康课程的主要思想。基于课程思想和《纲要》的精神要求，这就要求我们体育教师在设计教材单元时不能随意地选择教学内容和教学策略，尤其当七年级的学生对体育运动有兴趣但运动能力和体能基础还不佳的现状下，如果所选择的教学内容、所设计的练习方法和组织形式不能符合学生的身心特征和学情基础，则不能取得较好的教学效果。为此在单元设计时要选用一项大的球类运动中最基础、学生最容易掌握、实战中运用最广泛的一种技能，根据《纲要》的基本要求，设计出较为系统的单元教学内容和练习方法，给予充分的练习时间，让学生在教师的指导下、同伴的合作中、课堂学习氛围的熏陶下，围绕一项技术教学的主线完成一个单元的教学，通过对一项运动技术特征与功能的理解、体能的练习、实战中的运用，在学生的心中留下深刻印象。

（二）依据内容标准与表现标准选择教学内容

《纲要》水平四足球教材的内容标准包括运球技术及运用、传（接）球技术及运用、射门技术及运用、组合技术与简单战术及运用、综合活动。依据该内容标准以及教学遵循循序渐进、由简到繁的原则，确定本单元设计的教材内容为“足球：运球技术及运用”。该内容的技能表现标准是：在组合练习、面对障碍、面对防守等难度不断递增的环境中，能根据自己与环境中的条件关系，合理选择“脚背外侧运球、脚内侧运球、脚背正面运球、脚背内侧运球等”中至少2种以上运球技术获得突破，懂得用眼睛余光观察周围环境并利用合理的身体姿势护住球。依据表现标准和水平四七年级学生的认知水平和足球运动基础，选择以“脚内侧运球技术”为载体，按照《纲要》对一堂课的基本要求，设计出具有趣味、多样、有效，有教育价值的练习方法为教学与学习内容。

（三）依据《纲要》确定单元课时以及维度课时

《纲要》将教学内容划分为三类：必学内容、限学内容、自选内容，各项内容在不同水平的授课时数有参考比重。依据《纲要》要求建议，足球是拱墅区中小学体育与健康课程限选内容之一，水平四足球教材的课时确定为60课时，每学期10课时。对运球技术及运用、传接球技术及运用、射门技术及运用、组合技术与简单战术及运用、综合活动五个大单元根据实际整合为三个大单元，即将组合技术与简单战术及运用和综合活动融入到运球技术、传接球技术、射门技术与运用的大单元中，因此，水平四运球技术及运用大单元确定为20课时，7年级第一学期小单元3课时：“体能”维度1课时，“运用”维度2课时。为此本次教材内容教学单元的课时内容分别为第1课时“体能”维度：脚内侧运球的练习方法、专项体能的核心力量练习；第2课时“运用”维度：多种形式脚内侧运球射门的运用方法、足球专项游戏“冰冻人+运球换区；第3课时“运用”维度：脚内侧运球技术的运用方法、专项体能“跑软梯”练习。

（四）分析教材内容与学情确定单元教学目标

足球运动是初中生较喜欢的球类运动项目之一，足球运球技术是足球运动中最基本的技术，也是运球快速推进进攻的基础，是个人进攻、突破和摆脱防守，创造传球和射门得分的重要进攻手段，更是进攻队员发动快攻、组织全队进攻配合的纽带。足球运球技术的关键是脚对球的控制和支配能力，所以控球能力的培养尤为重要。脚内侧、脚背内侧运球，是足球活动和比赛中应用较为广泛的运球方式，运球的目的是为了突破对方防守，然后进行传球和射门。脚内侧运球，运球的突然性强，可做直线、弧线和向内变向运球，易于控制运球方向，便于对球进行保护。本单元着重脚内侧运球技术运用，让学生在复习脚内侧运球的基础上，运用游戏、模拟比赛、多样的组织形式等方式，使学生在有趣的练习中巩固提高脚内侧运球技术，以及在实战中运用的能力，激发学生对足球运动的兴趣。

启航中学是全国校园足球试点校，相对其他学校七年级学生来说足球运动基础较好，学生对运球、传球、射门等一些简单的技术动作在小学阶段已有一定的接触，但会存在控球不稳、姿势不正确、专项体能练习缺少等问题。从小学进入初中第一个学期，角色定位会有重大转变，好胜、好奇心强，易于接受新的学习内容和环境，但约束能力、注意力会受事物的新颖性和趣味性所影响，情绪波动频繁。男生对于足球运动的积极性相对要高于女生，需要教师在教学中积极引导，且练习方法的设计也要顾及女生的心理。基于以上分析，本教材内容单元教学目标设置为：

1.能简要描述多种不同足球运球技术的特点及在比赛中的运用价值。2.组合练习中，能根据自己与障碍物、防守人、同伴、区域的时间和空间关系，学习用眼睛余光观察周围环境并利用合理的身体姿势控制住球，观察时机运用脚内侧运球技术动作进行变速、变向突破的练习方法，并完成射门，以发展体能，获得技术运用的实效。3.在运球练习和实战练习中不惧困难、敢于挑战、乐于探索、合作与展示，感受突破成功射门带来的愉悦心情。

二、收获

（一）三维度设计单元有利于教师把握每个课时设计的侧重点

执教本单元教学的三位教师均为教龄4年内的年轻教师，对单元教学设计和教材处理的经验缺乏积累，常态的课堂教学存在随意性，课时内容的设置重复教学比较多，方法单一，内容繁杂笼统，缺乏系统性和针对性，部分学生运动技能的习得和体能发展其实更多依赖于平时课外和同伴间的玩以及自己的摸索，教师更多地还是停留在“蜻蜓点水”般的讲解。三维度设计单元和实践有利于教师把握课时设计的侧重点，如：第一课时“体能”维度，一开始教师并不能理解，脚内侧运球教的是技术，讲的是技术要领，怎么和体能有关系呢？所以在实践过程中很多时间用在讲解上，没有从复习角度去设计这一课时，没有体能发展所需要的强度与密度。后来经过多次实践，用脚内侧运球球性练习作专项准备活动，用脚内侧运球的绕“O”、绕“8”以及组合练习“曲线+直线”的方法复习脚内侧运球，找到了用脚内侧运球发展学生体能这一条主线的侧重点，组织课堂教学。根据课堂观察数据显示，各环节的练习密度均超过了50%，全课密度达到了63%，平均最高心率1分钟达到172次，实现了用动作技术循环复习发展学生体能的目标。同样“运用”维度的第二、第三课时，教师牢牢把握住运用这条主线探索、研究在足球实战不同情景下如何运用练习方法和组织形式，如：多种形式脚内侧运球射门，以提高学生控球、护球能力；用脚内侧运球突破固定和移动防守完成射门，突破时强调观察周围环境和突破时变速、变向时机等等基本知识，这些都有利于教师把握一次或一组的教学内容的侧重点，主线清晰，方法得当，达到了设计的预期。

（二）三维度设计单元有利于学生掌握运动技术而学以致用

多年的体育课堂学习，我们还是不能把体育课中学到的知识技能和我们平时的工作生活联系起来，还是不能把所学的运动技能用于平时的健身锻炼，要健身还得重新找人教，跟人学。究其原因，课堂中更多的还是教技术，讲要领，为教一个动作技术而教，没有解决为什么学而教的问题，课堂枯燥而无趣。《纲要》提出三维度单元设计，无疑给体育教学、学生解决了一个运动技能学习后能学以致用的理念问题。这就必然要求教师主动思考某教材内容所承载的教学内容还有什么，还可以教给学生什么？人们对任何一项体育运动产生兴趣，都只是因为能够运用运动技术参与比赛、组合练习，及同伴间的游戏等体育活动获得乐趣后得以实现。本次单元的教学实践，学生就是因为在用脚内侧运球动作反复参与不同方式的运用练习，而表现出练习的积极性与热情，既发展了体能又学以致用，同时在反复的有效练习中不断提高技术。

三、单元实践后的反思

（一）练习要求的明确与合理直接影响课堂呈现效果

课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有固化、强化、反馈、提升、发展等重要作用。练习要求是对课堂练习所要达到的程度。单元开始设计时练习要求一度陷入困局，无从想起，开始实践时没有课堂效果，学生对球性、技能的掌握没有什么改变，这和练习的要求是否明确存在很大关系。如：学生运球过固定障碍没有用脚内侧运球，教师也没要求说明，学生在练习过程中有的直接就和障碍撞上了，有的身体没过障碍球早过了，有的身体过了球还在远处，捡球，相撞，用其他动作运球，五花八门，课堂呈现比较混乱，学生练习茫然。后来经过不停地摸索，明确了要求：运球突破，首先降低重心，身体护住球，脚不离球。学生知道了，效果明显改观。又如：运球抬头观察，没有明确要求观察什么，学生还是不会观察。教师说：“抬头观察移动防守人的重心变换做出变向突破，观察老师出示手指的数量”等，学生立刻抬起了头，移动的同伴也会不停变换着重心，课堂呈现出各自跃跃欲试、根据要求努力练习的氛围。因为足球运动是一项专项运动，不管是运球、射门、守门、防守与突破，都需要有不同的身体姿势和脚与球的动作来表现，那么练习要求的明确与合理就显得非常重要，也是观测教学目标是否实现的具体要点。有练习内容而没有练习要求，学生的练习就不会有针对性，同样教师的反馈和指导就出现真空。跑软梯练习，要求单足左右移动跳、梯格里外两脚开合跳、双足左右移动跳；游戏运球换区，要求换区速度快，保护足球，解救队友；行进间运球，要求从右侧进入，左侧绕回，跑一步触一次球；绕“O”运球练习，要求绕完标志盘，击掌交换球；拉伸放松，要求静控等。这些要求的明确合理，直接影响着课堂呈现的效果。

（二）教师调控能力是左右学生行为表现的关键

课堂调控能力是教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的能力。教师调控能力是左右学生行为表现的关键，所谓优秀的教师课堂调控能力特别强，教学经验很丰富，会让每一位学生在课堂上很愉悦地学习，很努力地完成教师布置的任务，还会提出问题寻求帮助而提高学习效率。这和课堂上学生表现的实际、场地器材的变化、内容的临时调整、练习时间的掌握、突发事情的处理、讲解与评价语言等教学能力分不开，直接影响到学生的行为表现。如：一位观课教师提到“第二节课中教师的肢体、手势、表情、眼神、语调等配合使用，效果非常好，发现练习有困难的学生能陪着一起练习，让学生觉得有安全感，也有信心。教师能蹲下去指导一度出现困难学生，能耐心专注地听取学生的回答并作出评价，学生感到很满足。同样第一节课，学生觉得完成任务很快，想得到教师的肯定，但教师却并未给出任何评价，学生就表现出无精打采；还有交换练习时，队伍组织调动的流畅与否也直接影响学生的行为表现，同时影响课堂教学效果，甚至影响教师本人和观课者的心情”。

（三）运动技术运用练习方法设计要关注学情基础

运动技术运用的主要目的是形成运动技能。个人运动技能只有在运动技术反复运用操练后才能形成。学生只有熟练掌握技术并在运用中具备运动能力后，才能体验到运动的乐趣，激发出运动的热情。球类动作技术的运用练习是《纲要》三维度单元教学实践的主要形式。运用的练习方法是否适合学生、练习是否有效也就成为了学生在动作技术运用操练后是否能形成运动技能的关键所在，方法设计时就得关注学情基础。本次足球单元教学实践，两位教师是借班上课，对学情不是特别了解。观课后有教师提出：“第三课时看课堂呈现更适合第一课时的设计。”问其原因，其表示：“觉得练习方法难度偏大，只能运球练习不能运用，尤其是球性较弱的学生，其他两节课也存在这样的问题。”因此，运用的练习方法设计要根据运动项目的特征，关注到不同学情的基础，在同一个练习方法由不同学生练习时，做出速度、成功次数等不同要求，这样才能保证每一位学生受益，促进学生不断进步和发展，这也是课程的基本理念。

参考文献：

［1］浙江省教育厅教研室编著.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要［M］.杭州：浙江教育出版社.2015.

［2］中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）［M］.北京.北京师范大学出版社.2012.